|
我们先看一项课题《小学低年级绘趣阅读的实践与研究》的结项报告（为了节省阅读时间，我们只展示结项报告的梗概部分）： 我们课题组成员都是来自于小学低段的语文教师。开学伊始，我们发现很多学生没有学前亲子阅读经历。由于缺乏学前阅读的引导，这部分学生出现了以下问题：
1.建设书香校园，营造良好阅读环境。阅读的场所会直影响阅读时的专心度，在安静的场所，如:书吧、图书馆，会提高阅读质量，增加阅读体验。2.制定阅读计划，促进良好阅读习惯养成。针对每本书的阅读，我们首先会让学生提前准备本学期的阅读书籍，做好阅读规划。其次，根据书籍的页数和学生阅读水平规定阅读量，指导学生把阅读计划落实到每天，让学生有计划的读书。最后，我们指导家长模仿老师制定的读书计划，列亲子阅读计划，让亲子阅读有序进行。第一步：确定亲子阅读书目。通过前期问卷调查，我们选定了五本彩色绘本版的童话故事，即《小鲤鱼跳龙门》《一只会飞的猫》《歪脑袋“木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》。第二步：设计亲子阅读导引，指导家长阅读方法。依据阅读内容，我们设计了阅读目标，并制定有趣、贴合故事内容的阅读方案，指导家长进行高效的阅读陪伴。第三步：设计亲子导读单，开展亲子共读。导读单分为：印象馆、思维库、艺术馆等板块，分别指向积累、思考、表达三个训练重点。家长依据导读单与孩子共读，以打卡的形式完成导读单的内容。（2）编写“绘趣·悦读”课程纲要。我们首先通过背景分析确定课程目标，接着设计每周学习主题及实施要求，对整个学期的读书主题活动有了全面的规划。（3）根据课程的规划及实施的要求，利用每周阅读课探索绘趣阅读课堂教学模式。利用每周阅读课探索绘趣阅读课堂教学模式，如下： （4）开展线上“绘趣·悦读”指导课展示活动。“兴趣导入——阅读故事——交流思考——激发创作”的教学模式，以表现性评价、过程性评价等为评价方式，以：“激发学生的阅读兴趣，构建绘本阅读教学模式”为目标进行教学。3.编写亲子阅读导读手册及课堂教学案例集。课题研究过程中，在课题组成员的共同努力下，我们基本探索出了适用于形成了适合小学低年级、可操作性强的绘本趣味阅读的课堂教学方法、亲子阅读指导策略、阅读指导课模式，并将其形成了易于推广性的教学案例集，确保理论研究与实践操作真正结合。
1.习惯养成评价。（1）针对习惯养成，我们设计了21天阅读记录卡、阅读分享评价量规、亲子写话评价量规。（2）慧阅读记录卡。慧阅读记录卡和“绘趣·共读”亲子阅读配套使用，以任务的形式布置给学生，让学生进行知识的积累与运用，同时从教师、学生、家长三方面出发进行评价，让无形的阅读被有形的记录推进。（3）阅读日志。和传统的日志不同，除了基础的字词、句子的积累，我们更注重学生的阅读体验。通过交流、分享、绘画、表演等方式完成“阅读日志”。（4）书目记录单。我们设计的书目记录单，以多种图案组合而成，让学生通过书目名称填充的形式完成，以此获得成就感。2.课堂教学评价。在每周一次课题组研讨中，我们还设计了“绘趣·悦读”微教研记录表，记录每一次思想碰撞及研究中遇到的问题。3.阅读活动评价。我们开展了相应的阅读活动，如绘本童话剧展演，利用“绘本童话剧评价量规”对每个班级的表现进行评价，设立了“最佳表现奖”“最佳舞台奖”“最具创意奖”等。
上述课题的结项报告，课题主持人是郑东新区通泰路小学杨老师。在她的合理分工和带领下，课题组成员几易其稿，最终完成了10000余字的结项报告。为了节约阅读时间，我们仅仅展示了该结项报告内容的主要环节（内容梗概）。从该课题的结项报告结构来说，是完全按照我们提供的结项报告范例进行撰写的，即研究背景、研究过程、主要做法和经验、研究成效、存在的问题及下一步打算、参考文献等。应该说，该结项报告内容结构完整、思路清晰、做法具体、成效显著，是一篇质量较高的结项报告，可以作为我们中小学教师结项报告的范例。我们认为，该课题结项报告最大的价值和意义，不仅仅是体现在结项报告结构的完整性，更体现在结项报告内容的一致性。这个一致性，主要体现在课题名称、研究背景、主要做法和经验、研究成效等结项报告核心内容的一致性。
二、研究背景：（一）阅读习惯较差；（二）缺乏阅读的指导；（三）没有有效的评价机制。三、主要做法和经验：（一）家校协同，共促绘本阅读习惯养成：1.建设书香校园，营造良好阅读环境；2.制定阅读计划，促进良好阅读习惯养成。（二）立足成长，建构绘本阅读指导模式：1.建构“绘趣·共读”亲子阅读模式；第一步：确定亲子阅读书目；第二步：设计亲子阅读导引，指导家长阅读方法；第三步：设计亲子导读单，开展亲子共读。2.开发“绘趣.悦读”课程，构建阅读指导课模式。（1）选定绘本书目；（2）编写“绘趣·悦读”课程纲要；（3）根据课程的规划及实施的要求，利用每周阅读课探索绘趣阅读课堂教学模式；（4）开展线上“绘趣·悦读”指导课展示活动。3.编写亲子阅读导读手册及课堂教学案例集。（三）躬耕实践，开展绘本阅读多元评价方式：1.习惯养成评价；2.课堂教学评价；3.阅读活动评价。三、研究成效：（一）学生养成了良好的阅读习惯；（二）开发了绘本阅读课程，构建了可行的阅读指导课模式；（三）开发设计了完整的绘趣阅读评价体系。
不难看出，该结项报告的课题名称、研究背景、主要做法和经验、研究成效等主要内容是一一对应的，即课题名称、三个具体问题、三种解决问题的策略或方法、达到的三个效果。从该课题的结项报告中，我们也能够看出课题组成员的整个课题研究过程：首先，在选题阶段，课题组成员提出了自己在日常教育教学过程中遇到的三个实际问题，具体而明确。其次，在研究阶段，课题组成员针对这三个问题，采取了一系列的解决策略或方法，当然问题的解决可能具有一定的反复性和复杂性。显然，每一个问题的解决具体做法是不同的、方式是多种多样的。这个研究过程是课题组成员花费时间最长、精力最多，也是一个不断实践和再实践的过程。最后，在结项阶段，每一个问题都得到了不同程度的解决，基本上达到了预期效果，具体而明确。
我们一再提倡，中小学一线教师要开展基于问题的研究，即基于自己（或者课题组成员）在教育教学过程中遇到的实际问题的研究。这是中小学一线教师科研的生命线，也是课题研究工作的价值所在。那么，不难看出该课题的结项报告就很好地体现了基于问题研究的核心理念。也就是说，课题组成员整个课题的研究过程，始终围绕着“问题”二字“做文章”——问题的发现、问题的解决过程和结果，开展了一系列扎实而有效的研究工作，而不是离题万里，更没有出现“假大空”现象。我们认为，中小学教师的科研——基于问题研究的价值和意义就在于：1.树立较强的问题意识、反思意识，提升；2.研究过程的目标明确，思路清晰，有的放矢；3.有助于解决教育教学工作中的真实问题，让科研真正能够在课堂上“落地生根”。
而事实上我们已经发现，部分中小学一线教师课题结项工作遭遇了“挫折”，其主要原因就在于：一是选题时问题不真实、不聚焦、不具体、或者就不是自己的问题，这就是典型的假课题；二是研究阶段没有围绕“问题”开展研究工作，而是与平时正常的教育教学工作混为一谈，因此结项报告也就成了工作经验总结了；三是课题组成员分工不明确，尽管课题组成员好几人，但事实上真正进行研究工作的可能只是一个人，因此研究工作比较吃力，而且心里也不平衡。显然，这些现象就会导致课题结项工作的“勉为其难”，课题结项报告的质量就相对较低，甚至无法撰写结项报告或结项报告遭遇被“淘汰”的命运。课题结项报告不是写出来的，而是做出来的，这是我们一贯坚持的科研观点。正如我们展示的这个课题《小学低年级绘趣阅读的实践与研究》结项报告，就是一项实实在在“做出来”的结项报告。显然，如果课题组成员没有深入、扎实、有效地研究过程，那么这篇高质量的结项报告也就不可能产生。
我们始终认为，中小学一线教师的课题来自于日常教育教学工作，而最终还要回归到日常教育教学工作中去。对于中小学一线教师来说，我们的科研不是为了创新发明、不是为了理论建构、更不仅仅是为了获取那一纸荣誉证书，而是为改进我们日常教育教学工作服务的。对一项课题的结项报告来说，课题名称、研究背景、主要做法和经验、研究成效等结项报告中的核心内容一致性，既体现了结项报告的本质特征，也是结项报告的价值体现。不言而喻，课题结项报告既是我们课题组成员的智慧结晶，也是我们改进教育教学工作的“助推器”。最后，我们以该课题主持人杨老师的一段话作为结束语，与所有的中小学一线教师共勉吧： “又是春暖花开的季节，到了课题结项的时候了。回忆起做课题的点滴，更加感悟到我们做课题就是为了解决教学中的问题，而解决问题必须以学生为主体，课堂为主阵地。我们在课题实施过程中，从选书、设计导读单、构建绘本指导模式、开展评价方案等都是课题组成员扎扎实实立足实践进行的。一年来，我们的学生在改变，他们开始喜欢阅读了；我们的家长在改变，他们会主动给孩子买书并与孩子一起亲子阅读了。看到这些，我们觉得所有的努力都是值得的！” 
|
