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今春三月，成都高新区开展了一项小学英语教材解读及作业设计展评活动。历时近一个月，评出两个奖项：教材解读优秀课例设计奖、“双减”作业设计奖。 据成都市教科院幼小教育研究所所长张碧荣说，“双减”之后，尤其是在新课程标准制定之后，落实并提升作业设计水平，越发得到重视，这样旨在提高教师相应专业素养的教研活动，渐渐多了起来。 此次我们也邀请到张碧荣所长，从作业的维度、作业设计的实操性、作业与教学的有机关系等角度进入话题，希望能切实地给一线老师一些帮助。 孩子的声音，又出现了 记者：张所长，能否请您为我们描述一下，“双减”前后，比如一位六年级学生的学习、作业情况，有何变化？ 张碧荣：主要在两方面。第一，经过大力整顿培训机构，这一两年，原来普遍性的、被动转入型的校外上课，变得少之又少，相关作业自然也就变少了；第二，学校层面也发生了一些变化，比如在落实对作业时间的严格规定时，形成一种作业总量的统筹机制，年级组长或班主任对当天学生的作业量进行总体把握、协调，使作业时间相对均衡。 作业减少后，一个让我感动的细节就是，大院里边孩子做游戏、打闹的声音，又开始出现了。这样的景象一度是消失了的。 记者：会有隐性作业的情况吗？ 张碧荣：成都这边小升初的压力，并没有给到学校，学校是按照政策严格执行的，比如哪所小学的学生对应哪几所初中，然后摇号，随机分配。初中是不能通过考试选学生的。 当然客观来讲，有些家长不满足于课程标准的要求，认为课程标准相当于基本标准，他们希望孩子发展的“天花板”能往上顶一顶，会给孩子额外布置学习任务。但教育行政部门、教研机构、学校方面，不会做这样的事。这是家长的个体行为。
张碧荣，成都市教科院幼小教育研究所所长，全国优秀教研员，全国小学数学教学专委会理事，四川省小学数学教学专委会秘书长，中学高级教师，成都市学科带头人，“小学数学学力”教育价值取向的提出者、倡导者和践行者，著有《小学数学学力培养策略与案例研究》一书 作业维度，“人”的维度 记者：既然竞争客观存在，那么在小学阶段，我们应当给孩子一种怎样的学习导向？ 张碧荣：这个太重要了。竞争确实客观存在，比如在生物技术、芯片制造等方面，我们需要的是顶级科学家，还有拔尖创新人才。反过来看，这些未来的人才，他们在小学里都做了些什么？ 提出这个问题的钱学森先生，他本身的艺术修养是很高的。当一个人已经站在某个领域的金字塔尖了，什么东西能促使他灵感的火花出现，其实源自其他一些维度。 而现在我们对于儿童，更多的还是比谁学得早，学得多，学得快。孩子的意志品质问题，如何完整地发展他们的情绪和思维，他们如何与自然对话与人交流……这样一些问题不去考量，不去纳入目标，是有问题的。 从作业的角度来说，当我们对人才的观看维度发生变化后，你就会发现，单一的知识型作业，与多维度的拓宽型作业是完全不一样的。说到底，就是教育质量观迭代升级的问题。 记者：我们现在看到有些孩子小小年纪，却不见天性中的活泼开朗，生命仿佛变得暗淡了。我们的教育导向里，是不是也应包含一种身心健康的维度？ 张碧荣：当然，现在从国家到学校，孩子的身心健康都得到了空前的重视。但我还是想说，问题的源头在哪里？ 我觉得源头就是对幸福的定义。如果只是读书，名初中名高中名大学，出人头地，如果全是这样一种狭隘的指标，孩子的心理问题一定会很多。 但其实，虽然行业间的收入有差异，但无论哪一行，只要你做到了前列，其实都比较好过，包括你的物质诉求，以及人生价值的实现。所以我们要倡导：与其往热门行业卷，不如在自己选的行业里努力奋进。渗透这样一种多元幸福观，最终达成共识。不然家长焦虑，给孩子施压，即使学校减负，家长还会加回去。 记者：对于作业，控量减负的同时，还要实现提质增效，关键在哪里？ 张碧荣：时间把控之后，我们要深度研究，怎样科学、合理地设计作业。相当于s=vt，时间少了，就要把速度提升起来，总量才能稳中有升。 我们过去对作业的态度，就是课堂里讲了新知识，课后通过作业巩固，这其实是把作业窄化了。作业还应具有一种质量目标。老师在布置作业的时候，要看到作业背后的东西，要去拓展作业的一些功能。 比如思维。不同学科对应不同的思维要求，语文是思维能力，英语是思维品质，数学更多的则是逻辑思维。每个学科要清晰地界定出自己的关键能力是什么，发展本学科优势，培养学生相应的思维。 拿数学来说，可以先研究思维的子类有哪些，比如逻辑思维讲从一般到特殊、从特殊到一般，讲演绎推理、归纳推理……从内涵方面加以细化，二级指标、三级指标……直到你能罗列出一个指标体系来。这样，就有多条线去设计作业了。 再举一例，比如传统数学作业多套用公式，但现在我们可以让学生把推导公式的过程，通过作业的形式呈现出来，对知识产生的过程，提出更高要求。小学里多做这样一些事，才能对初中高中的学习起到奠基的作用。 记者：确实，如果是这样的作业，可能不需要那么多题，就能看出学生掌握到什么程度了，而不是同一种题反复做。 张碧荣：这个非常关键，也是我们作业改革的核心。我们如果只是从一个学科的角度来谈作业，那么往往就会只管本学科里的知识点。作业改革其实有许多维度，除了知识维度，还有迁移、运用等等。如何做到这些，指向的是作业的指标体系。简单来说，作业设计应当有课程意识，有顶层设计，你通过作业要训练学生哪些东西，头脑里要想清楚。 然后还有一类重要维度，就是情感、态度、价值观。除了习得技能外，还要通过作业，磨炼学生的心性，培养他们遇到困难坚韧不拔的意志品质。持之以恒，是做成一件事很重要的品质。 记者：从类型上说，现在的作业大概有哪些主要设计方向？比如基础作业、拓展作业、实践作业、探究型作业、调查型作业等，这些分类基于什么？ 张碧荣：这就相当于做菜。即使一桌菜里，素菜荤菜都有了，这就是一桌好菜吗？不见得。你要去分析素菜里的营养成分是什么，荤菜里的营养成分又是什么，把这些想清楚了，才能说这桌菜是不是好的搭配。 同样，比如综合实践作业，形式上是这么做的，但背后学生能力的发展点在什么地方，有没有把它梳理出来？作业形式多，不等于学生得到良好发展了。 举个例子，90年代奥数竞赛很火热，甚至上升为升学的一个敲门砖。但是，奥数是我们数学教育的主干吗？显然不是。它如果是主干，会进入课标的。没有进入课标，就说明它是拓展性的。也就是说，不学奥数，并不影响学生初中高中的后续学习。 再有，奥数中有很多专题，对学生逻辑思维的训练点，其实是一样的。纵使学生学了很多专题，但他们所发展的思维能力，往往就是那一两个。将来初中高中学习需要的一些思维能力，他没有或者说发展得并不均衡。就像在健身房，一个人把局部肌肉练得很畸形，这样的人，协调吗？ 所以我们要建立起二级、三级指标体系，这样你才能知道学生发展的各个维度是不是均衡合理的。 记者：您说得特别好，指出了我们作业类型中可能存在的问题。可不可以这样说：与其多花心思做各种配菜，不如潜心把主菜做得更丰富，更有营养。 张碧荣：其实知识本身是中性的。一个高明的老师，他用教材里的知识，也可以把学生的思维训练得很棒。如果只是老师讲思路，学生跟着理解，其实并没有让学生主动思考，没有让学生在问题解决能力、思维能力等方面得到更好的发展。所以教育不见得都是推动，也有可能是伤害。 记者：随着年级升高，孩子的学习会产生差异，作业设计也要关注到这种差异，比如有的学校让学生自主设计、自由选择完成作业。所谓作业分层设计，是如何实现的？ 张碧荣：因材施教，孔子早就这样讲了，但在目前的大班化教学下，要分层设计，分层布置，分层批改，老师往往没有那么多时间。所以从理论层面，这是应当，实际却很难做到。但也不是没有办法。比如我们教研部门正在研究、开发带有梯度性的作业题库，然后放到平台上，老师可以自己选，给一些学有余力的学生做。 之前说到指标体系维度，也包含意志品质，因此我们给的题里，也有一些挑战性的题。对学有余力的学生，要关注的不只在知识层面，还要关注他们的抗挫能力。因为即使一个孩子小学初中高中都很优秀，但如果心理不健全、不成熟，将来上了大学，看见优中还有更优者，隐藏的心理问题就会显现出来。所以我们在作业设计上，有时也指向学生心智的成熟，不全然以掌握知识为指标。
作业设计、课堂教学、家庭教育等，都必须要以人为本 记者：通过作业，立德树人。 张碧荣：是的。因为智力较高的学生，往往就是拔尖创新人才的苗子，对他们的培养，就要通盘考虑了。在小学阶段，就要有意识地盯住一些指标，有意识地进行培养。我们今天谈的是作业，但其实包括课堂教学、家庭教育等，都必须要以人为本。以人为本是什么意思？就是要想到，我们到底要把孩子培养成什么样的人。想明白这一点，你的作业设计就不只是在做局部工作了。 记者：作业评价是指导作业设计的重要一环，这方面我们现在有什么新的进展？ 张碧荣：我们使用大数据，收集学生作业完成情况。比如如果学生用点阵笔写作业，就可以记录作业完成的时间，还能复原书写的轨迹、写字的速度、打的草稿等，从中可以分析出学生答题的思路，推测出思考的过程。这些数据是我们的一种抓手。 比如有几道题，平均一题需要5分钟解出来，一个学生如果平均用时2分钟，那么至少他的思维一定是敏捷的，反之，如果平均要用8分钟，就存在问题，要么是知识点的问题，要么是认知能力等问题。通过这种分析，实现精准教学。 记者：似乎我们印象中的作业，就是指家庭作业，父母在家为孩子的学习查漏补缺，但其实，作业和教学是分不开的。在小学阶段，如何让作业走出家庭，走进教学？ 张碧荣：老师设计和布置作业，要和课堂教学形成一个系统，不能分开来谈。一个课时，你的教学目标是什么，课堂上怎么设计问题，怎么展开学习过程，上完后，你通过学生的眼神，通过与学生互动，如何把握教学目标的达成度。达成得好，作业设计是不是就应该往更加综合、更加开放的维度去考虑…… 作业，实际上已经打破了课后、家庭的范畴。比如前置任务——学生在对本节课要学的内容有了一定思考时，老师再来展开教学——其实也是一种作业。还有课堂练习、课后巩固，都属于作业范畴。 记者：教学与作业的高度协同，实际上对老师提出了更高要求。就您观察，老师们的响应如何呢？ 张碧荣：能做到这一点的老师，还是比较少的。这样的教师，是对人生有一定阅历的，在成长中形成了自己的教育哲学的。当他对学科主体知识已经烂熟于胸，对学科核心素养也已了然于心时，才能大道至简，通过少的作业，达到多的目标。这是很高的标准。 记者：立德树人，首先教师自己要是一个成熟的人、完整的人，一个有教育品格的人。那么您从教研者的角度，能够给我们老师一些什么具体的建议呢？ 张碧荣：就四个字：少、多、慢、快。学得少，但实际上全是抓住要害的，那么少就是多；学得慢，但底子打好了，会越学越快，所以慢也就是快。 比如一位特级教师上分数单元课，总共6个课时，只“分数概念”就讲了3课时，后面所有部分，他用余下的3课时就讲完了。另一位老师按部就班，教材怎么编就怎么教，最后效果反而不如前者好。为什么？因为对教材了解不够通透，老师给到学生的就是一课一得，没有从系统的角度，去理解整个单元。 记者：作业如何成为教、学、评之间良性互动的切入点？ 张碧荣：如果你已经对学生发展有了自己的教育哲学，有了清晰的教育质量观，那么你就能把作业设计成一种生态：有的作业是保底的基础知识、基本技能，有的是训练思维，有的是提升认知能力，有的作业培养情感、态度、价值观，有的可以联结德育…… 当你看到“作业”两个字的时候，能够一下就对应出学生的发展维度，对应出相应的作业形式，作业就起到了切入、打通教学的作用。E  广告 联系人：罗南映 电话：13275958636 审 | 周春伦 排 | 彭运康 END  2023年/第151期∣2023/4月刊
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