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编者按 根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（教师厅〔2020〕1号）的有关要求和部署，为总结推广“国培计划”有益经验，探索先进做法，“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了2020年中西部项目典型工作案例征集工作。经省级教育行政部门推荐、专家遴选，选出一批典型工作案例，通过“微言国培”公众号陆续发布，供各地各校参考借鉴。 突出培训自主管理 唤起培训主体意识 “国培计划2020”全省乡村教师教学技能提升专项培训 01 案例概要 立足青海省乡村教师发展的实际需求，本次培训采取集中面授、返岗实践的方式，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等环节，进行递进式培训，打造教师学习共同体，构建协同与联动机制，开展聚焦教育教学能力、信息技术应用能力等提高教师专业能力的行动。为了达到最佳的培训效果，此次培训尝试改进管理方式，进行学员自主管理的方式探索。 02 主要做法 1.金字塔式管理 分层分级发挥作用 参训学员来自全省各市州，各学校，不同的学科教师汇聚在一起，为了打破参训学员之间的陌生感，迅速融入培训大集体，项目组进行了一系列的破冰团建活动，加深了彼此的认识，为形成团结友爱的培训大家庭奠定了基础。 在充分认识的基础上，随机分配小组，项目组将200位学员分为10个小组，在小组内产生组长、副组长、宣传骨干、组织骨干、文艺骨干等身份，充分发挥小组的自主创造性。在分组后，由组内推荐推举一名班长，副班长。从而形成由项目组班主任→班长、副班长→组长、各类骨干→普通学员的四级管理机制。 2.课前预热 课后总结 为了充分调动学员的学习主动性，在自主管理的基础上，通过学习共同体的团结合作，任务驱动式的唤醒学员的主体意识。每一节课程，都要求学员针对课程主题进行组内自主学习，课后进行组内分享讨论，并由组内推荐一名学员进行课前以及课后的学习发言。通过课前预习+课后总结的组内活动，发挥学员学习主动性、积极性。 3.日常工作细化量化 实行值日制 充分发挥小组组织性，学员自主性，项目组将班务工作细化量化，将卫生、纪律、作业、文艺等各个项目下放到所有学员手中，分配给学员。让所有学员都有事可做，唤起学员的责任意识。树立培训主人翁的责任感。 各个小组每半天选出一名值日生，负责本小组学习的签到，体温测量，以及学习笔记的记录情况，负责检查本组的作业，督促学习成绩。学习上，小组之间进行竞争，积极与专家互动并回答正确给小组进行加分，旨在培养小组内各成员之间进行互帮互助的团结协作精神，积极调动学员上课的热情。  03 创新举措 1.突出培训自主管理 在以往的集中培训中，班主任经常过多的进行服务管理工作，而弱化了专业引领作用。学员作为参与者在培训中，多在参与，缺乏主动性，创新性，培训的积极性不佳，效果不佳。此次培训通过任务驱动方式，进行小组民主管理，学员自主管理的方式，让每一名学员都能发挥主人翁作用，以管理的态度，主动积极的进行培训，不仅仅的参与者。 2.唤起培训主体意识 在组织管理中，班主任与班长在班上起着带头示范作用，同时小组内发挥各学员的优点长处，积极引导学员发扬自己的优点，做一些力所能及之事，在培训中做到“人人有事做，事事有人做”，使学员们能够在这个温暖的集体中沉浸学习，提升自我。 04 实践成效 本次管理事件探索，达到人人有事干，事事有人干，时时有事干，处处有事干。这种管理方法加强了学员培训的自律意识与责任意识，在培训过程中能做做到不无故缺勤，不请非必要之假，上课认真聆听，积极互动，用心做笔记，有效做沟通。培训作业能够达到提交率100%，优秀率20%。学员在训后满意度调查，满意度达到98%，总体培训效果显著。 05 典型经验 本次培训比较成功的是注重培训自主性对培训效果的影响力，真正做到引导学员沉浸培训，注重与学员互动交流，课堂教学氛围热烈浓厚。本次培训采取课前小组课前预习学习，课后总结研讨并由组内推选代表上台发言，聚焦学员目光，做到总结有特色，为整堂课程增光添色。 以任务为驱动，以成果为导向，将所学内容应用于教育教学实践，在应用中反思、在交流中完善、在实践中提高，采取“个人提交作业——小组研磨精品——小组优秀展评”流程，层层推选作品，逐级提炼成果。让学员在自主管理与交流学习中，得到有效的培训提升，唤醒培训主体的主人翁意识，积极参与的态度保障了培训的学习效果。让学员在培训中不仅得到知识技能的提升，更能重新认知自我，挑战自我，重塑自己的管理与组织能力。 06 推广价值 全省乡村教师教学技能提升专项培训立足于乡村教师的实际情况，通过训前调研充分掌握可用于提升乡村教学教育教学能力的培训方案设计的各类有用信息，完成课程内容框架、教师团队、支持服务体系、考核评价等要素的构建，并在实施过程中调动各类有效资源，支持培训过程的顺利开展。同时在培训结束后针对性地进行培训反思、跟踪调查、资源共享等，形成了一套比较成熟的针对乡村教师群体的培训模式。 在培训中项目组改进组织管理方式，学员自主管理的履职情况较好，在自主管理过程中能及时发现问题、反馈问题、解决问题，项目班主任老师重在引导，具体事务由各小组内部逐一落实，形成学员自主参与、自我管理，班主任专业引领的自主管理模式。 供稿单位：青海民族大学 |
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