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【异史氏曰】在铜梁中学上了一堂《信息时代的语文生活》的导入课，交流的时候，有位老师说，凌老师，我觉得你是一个提问者，听课的时候我都有了想要发言的冲动，请问你是如何做到的。我回，这个问题说简单也简单，说复杂也复杂，说简单就是我们要有学生立场，说复杂，真正从学生立场出发是一件很困难的事。
就我的经验和个人的教学习惯而言，因为偶尔出来借班上课，课堂上的教学目标往往是在课堂上跟学生商量达成的。前提是自己对课程标准与教材要求的目标任务了然于胸。在此基础上，通过相关的活动（包括提问，诸如过去的学习经验是怎样的？今天希望怎样来学习之类）倾听学生的声音，达成某种共识。
其次，就是在课堂中给予学生充分表达意见、提出问题、分享经验的机会。尽可能减少干扰或阻碍学生发表不同声音的情况发生，同时还要尽可能的防止有意无意地通过一些肢体语言或者一些追问诱导学生的回答回到教师所要的答案上来的情况发生，如此才能打开学生的话匣子子，才会让他们无所顾忌。
更为重要的是要引入有趣话题。因为这一堂课谈的是信息时代的语文生活，考虑到最近一段时间ChatGPT比较火的原因，走上来就问了学生这样一个问题，有谁知道并用过ChatGPT吗？幸运的是，全班学生中居然有一位学生不仅知道还用过，当然我也有全班学生没有一个人知道ChatGPT的思想准备，那就通过播放一个人机对话的小视频，让学生在观看的基础上谈一谈他们的感想，这样就有可能将学生拉入到具体的学习场景中来。除此以外，还可以通过学生关注的如流行文化、体育竞技等等。引起他们对一个特定主题产生兴趣，这将有助于他们更积极地参与到讨论中。
再有就是尽可能给学生提出一些开放性问题了，如“你认为……？”，“你觉得……？”等等。这些问题可以引导他们自由思考，参与到课堂讨论中来。
当然就这一主题而言，我的内心是有一个专业定位的，那就是如何针对信息时代人们获取信息的途径与甑别筛选信息中批判性思维的缺失与从众心理的普遍问题，给学生一些提醒。鼓励学生让每个人以自己的方式讨论ChatGPT对我们学习生活可能带来的影响发表意见，让所的学生感受到探索的乐趣。
最为关键的，就是要设法为学生创建一个友好和舒适的氛围，并尊重他们的不同观点、经验和背景。这样能够确保每个学生成为积极参与的一员。这也是为什么我在课堂上对学生的回答没有对错的评判的原因之一。遗憾的是我凭经验做的45钟的准备，临上课才知道只有40分钟，于是讨论教学目标的环节以及预设的辩论环节都略去了。
北京李坤老师，在这节课的视频下留言: 看了一遍凌老师发的教学视频。熟悉的人，熟悉的味道：朴实（有点土）的教学风格，“由浅入深”的教学内容，活跃的课堂。
导入课，是引导学生进入课本某一单元的课。这种课主要有两个目的，一是整体了解下将要学习的知识，储备与此相关的背景知识；一是激发学生学习的兴趣。
这两个学习目标可以分别进行。从本节课的教学进程来看，首先以贴近学生现实的“Chatgpd”话题进入，从体验、思考“chatgpd”的利弊，课堂氛围活跃起来，学生对“信息时代”有了初步的感受和理解。接着由“信息时代获取信息的工具”过渡到“信息的辨别”，问题更加具体且集中。因此，学生思考更加活跃，更多学生参与进来。
经过以上两个主要学习活动，学生达成了“储备背景知识”和“对学习内容有主动积极的态度”的学习目标。在这种状态下，开始正式进入课本学习。
从教学过程来看，整个课堂，有三个主要环节，第一个“Chatgpd”，第二个“对信息的态度”，第三个熟悉单元学习。
值得注意的是，学习内容呈现的方式，问题的设置，教师教学方法的使用。
以第一环节为例。体验、思考“Chatgpd”。教师首先用提问来引起学生注意以及获取学生背景知识，进而播放“chatgpd”视频，这让不了解或不敢说的同学，有了“把手”，可以进一步思考；接着补充与“chatgpd”相关的试题，给出更明确的思考方向，这样，学生思考就有了聚焦点，能挖掘更多东西（参与课堂的程度加深）。
总结一下，这一环节，教师通过设置“逐渐聚焦”的问题，提供表现方式多样的知识，引导学生参与课堂中，达成学习目标。
这中间，教师对学生的回答，多为“回答得很好”或“有没有不同意见”或“有没有同学要补充”。这较为中立的表述，使得学生在发表看法的时候，可以放下心理包袱。 我以为这留言虽有缪夸之嫌，但总体而言，他是看明白了这堂课的。因为可以为那位老师解惑，所以抄录一下。
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