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不学习时，母慈子孝；辅导作业时，鸡飞狗跳。这两天有个很重要的觉察，我们之所以会搞得“鸡飞狗跳”，原因之一是我们掉进了一个辅导作业的大坑里——为了“完美作业”而努力！  图片来自于网络
1觉察的引子来自于会萍的文章，她在其中描述了跟大儿子关于编游戏作业的一段对话。上周老师布置了一个作业，每个人自创或改编一个游戏，今天在班里汇报。 刚出家门，他就在后面念叨：“妈妈，我再跟你说一遍游戏吧！” 于是，我忍不住插嘴道：“好游戏得好玩，但规则要简单。你后面是不是有些复杂了呢？” 一听到他不仅听不进去我的建议，还如此走极端，就忍不住一肚子气！ 事后，会萍意识到，当孩子说“那好吧，这个不要了！我重新想一个！”时，他是明显带着情绪的，很显然，他认为妈妈否定了他的创意。 那一刻，妈妈才意识到： 他跟我分享，并非寻求帮助，而是期待得到认可。此时我提建议，在他看来，无异于全盘否定。 对于一个二年级的孩子来说，他能想出一个游戏，而且能把规则考虑得十分清楚，虽然有些复杂，但对他来说已实属不易了！妈妈不仅没看到这一点，反而以上帝的视角，要求他达到最高水准，难怪他会生气呢！ 看了会萍的分享，联想到前几天儿子完成编程作业的事情，我在辅导时也掉进坑里了，所以很有共鸣。 2浩浩的编程启蒙课程要结束了，毕业设计是根据前面课程学习的知识自行设计一个小游戏。 周三24点是提交作业的最后截止日期。浩浩在周一晚上已经自行尝试搞了一晚上了，没搞定。周二有事没做，到了周三晚上，就是最后期限了，他希望我陪着他做。 我在旁边陪着他，他先是想设计成史蒂夫追僵尸的场景，弄代码块弄了半天，又变成让僵尸和小羊抢苹果，然后觉得僵尸个子太大了要把他缩小，又尝试了点各种编辑器看怎么把他变小，又觉得这个僵尸是侧面要换成正脸的，又去素材库里搜索让我帮他打字，搜了后发现没有，我给出了个主意，在百度图片库里搜索，然后就开始搜僵尸，又从僵尸蹦到了我的世界里的其他角色...... 在旁边陪着的我看着他这么变来变去而时间哗啦啦地流逝，崩溃得分分钟想要跳起来大吼一顿，硬生生靠着深呼吸和默默数数憋下去一半火气，实在压不住的那半火气还是忍不住爆发出来数落了他一顿:不要再变来变去了，选定一个场景就行了，你这么变来变去啥时候能搞定啊？！这个毕业设计不需要做得多么复杂，把你前面学到的知识简单地用上几个就行了！看着你这么变来变去我这心里就跟猫抓似的烦躁得很，拜托你尽快确定一个场景吧，不然我可没心情陪你了！ 最后跟他严肃地下达最后通牒，“明天你要上学得早睡，我也得陪二宝睡觉，这个作业今晚必须提交，所以，你最晚八点半必须搞定！无论做得怎么样，到点儿了就得关机！” 现在回想起来，跟会萍一样，也是后知后觉地有几个觉察: 首先，我极度的烦躁是源于看到他就像看到讨厌的我自己，思维发散变来变去，推倒重来做了很多无用功，弄了很久还不能搞定，对此我很不接纳，自己也生气但也拿自己没办法很无力。孩子就像面镜子经常映射出我们自己的不足，所以说一定要育儿育己啊。 其次，浩浩做不出来他本身应该也是很着急很烦躁的，但当时我批评他要求他尽快确定下来时，他却没有发脾气，而是按照我的要求在调整，这点很难得，应该给予鼓励肯定。 再次，我发现自己比浩浩还要着急上火，找起图片处理图片比他还要尽心尽力，那架势恨不得自己亲自搞定得了。问题是，谁是作业的主人呢？我的角色定位是不是搞错了？ 最后，浩浩彻底换了个思路，变了个舞台背景，下载了好几个我的世界的角色，让他们在舞台上自动变换造型，同时舞台四个角落的角色可以点击后随意变换角度和颜色。作业就搞定了，正好赶在八点半提交了。  图片发自简书App
陪伴的过程中，虽然有些发火也有些越俎代庖，浩浩确定好舞台造型的创意后我还想加上角色之间的互动等想法，但好在当时就觉察到我又想追求“完美作业”了，发觉掉进坑里又及时爬上来了，尊重了孩子的想法。 在后面浩浩确定舞台造型的设计后，我就退到协助者的角色，以他为主，听他安排，帮他做他想做但还做不了的事儿，比如下载并裁剪角色，示范一次后，后面的他想自己来就放手让他做；对他做舞台造型的创意进行鼓励肯定，同时采用启发式提问的方式帮助他进一步丰富创意，比如“角落的这四个角色除了颜色变化，还可以做点什么显得更炫酷呢？” 3通过这两个陪孩子编游戏的故事，我有个重要的觉察，当我们陪孩子做作业时，我们的目标是看向作业还是看向孩子？是要努力完成一份“完美的作业”，还是要在这个过程中促进“孩子的成长”？ 毫无疑问，答案应该是后者，促进孩子的成长才是辅导孩子的终极目标，完成作业只是手段、过程和副产品。 就像打靶一样，我们要瞄准的应该是，我的孩子是否有所成长？——坐姿是否正确、是否专心、是否能很好地调控自己的情绪、推进作业的思路是否合理、是否有追求卓越的动力等等。至于是否能交出一份完美的作业，那不是我们该操心焦虑的事儿。 首先，要课题分离，始终牢记:完成作业是孩子的事，不是父母的事。作业做得不够好就像自己没做好一样，会觉得丢脸会担心老师怎么看，这是我们要克服的不良心态。这么大的孩子，一个游戏能设计成什么样？只要能用上学过的知识能玩得起来就可以了。像之前老师在假期曾经布置过的手抄报，刚上一学期小学的孩子能做成多精美的？我的观点是让孩子动手做，尽力去做了就可以，不能为了追求效果大人越俎代庖，那岂不是成了布置给大人的作业了吗？ 其次，要定位清晰，我们的角色是陪伴者、支持者、促进者，而不是主导者、命令者。我们在旁边，不玩手机，或看书或做计划，这种“有需要可以随时找我”的陪伴对低年级的孩子还是必要的，可以让他们安心学习。当孩子需要用到尚未掌握的知识技能时，我们可以出手相助。给孩子支撑起一个对话的空间，通过启发式提问、肯定他的进展和努力，支持孩子，激励孩子积极开动脑筋、迎接挑战。 再次，要情绪平和，理解接纳。情绪会互相传染，我们调控好自己的情绪状态非常重要，平和是最有能量的状态，也最容易产生智慧。接纳孩子的笨拙、小情绪，形成一种抱持的氛围，让孩子能够得以安全地迎接挑战。 总结一下，辅导作业时，如何才能避免掉进鸡飞狗跳的坑里？ 如果用一段话来总结，那就是，辅导孩子作业，重在“以事育人”，要教会孩子怎么做作业，而不是替他做作业，通过做作业培养孩子良好的学习习惯和意志品质，激发追求卓越的动力。 如果用一个画面来总结，那就是:你和孩子肩并肩站在一起，他看向作业，你看向他，并为他加油鼓劲儿。  图片来源于网络
希望我们都能做“教练型父母”，在辅导孩子作业的过程中，能够控制住自己的情绪和替娃完成作业的冲动，相信孩子有完成作业的潜力，用我们的智慧为孩子“赋能”，而不是让我们的焦虑愤怒成为孩子的“负能”。 |
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