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1 在教学关系上：引导与帮助 由于在课改中教师角色的转换，使得教师的教学行为也在变化着，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。 要引导学生与文本对话、与学生对话、与情境对话以及自我对话；引导学生提出问题，并对问题进行讨论；引导学生全身心地投入学习过程中。 具体来说，要在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔…… 引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式，选择合适的学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能；等等。 帮助不是包办，在课堂中要消除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。 2 在师生关系上：尊重与赞赏 我们认为，师生关系的和谐主要表现为尊重与赞赏。 尊重，就是要尊重每一位学生的尊严和价值，在课堂对话中做到民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等、民主地对话。 师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。 在课堂中，应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意；赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。 3 在讲练策略上：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，是一种提高课堂效益、减轻学生过重课业负担的策略，也是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的策略。 所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言抓住重点，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生、发展过程，讲清科学的思维方法和学习方法等。 通过“精讲”，可以留出更多的时间让学生动脑、动手、动口等。因为学生集中注意力听课的时间是有限的，讲多了容易影响教学效果。 要精讲，就要突出“重点”，所谓突出重点，主要指在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点；等等。重点知识解决了，一堂课的任务也就基本完成了。 所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习容易产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化。 因此，向学生提供的练习，要体现目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，以提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。 4 在问题刺激上：创境与设疑 创境，主要指想方设法创设系列情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。 在刺激策略上，可以采取以下几种方式： 1. 语言刺激。即教师以“奇”“精”“新”“美”等语言风格来刺激学生与问题对话。 2. 媒体刺激。即教师以背景内容、核心内容、激趣内容等刺激问题，或以重复呈现刺激问题 。 3. 演示刺激。即教师以模拟演示、实物演示、图表演示等方式来刺激问题。 4. 情境刺激。即教师以活动情境、实验情境、心理体验情境、故事情境等来刺激学生与问题对话。 5. 情感刺激。即教师以成功激励的方法、以合理调节情感状态的方式、以“移情”的方式等来刺激学生与问题对话。 设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题展开探索，以及对求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。 关于问题刺激的设疑方法有很多，例如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。并且，设疑应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。 5 在关注差异上：分层与异步 有效教学主要指对全体学生有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就会产生新的不平衡，导致好的学生更好，差的学生更差，使学生之间的个体差异更大。 我们需要的是让原来的不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。 学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。 其差异主要是：基础性差异、动力性差异、操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。 在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。 其中，分层递进，因材施教，仍然是一个较好的教学原则。 面向全体学生进行教学时，在促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”中，同时考虑影响学生学习的易变因素，使教学要求与学生学习相适应。 通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以实现让各层次的学生都能在原有基础上获得充分的发展。 6 在动态生成上：促进与应对 促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略主要有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。 应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略主要有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。 7 在媒体运用上：整合与巧用 整合，指把媒体技术融入教学过程，发挥技术的优势，把技术与学科教学方法结合起来。 整合的方法有以下几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识整合，技术与某种策略整合等。通过各方面的整合，使之产生“1+1>2”的效果。 巧用，就是找准整合之处。要做到整合在关键处，疑难处，情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。需要注意的是，技术的运用不能占用太多时间，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。 8 在学习评价上：发展与开放 发展，指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，并给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。 同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出改进的措施。 因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。 开放，指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面： 一是评价内容的开放。不仅是对知识掌握情况和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重对学生在实践中解决问题能力的评价。 二是评价标准的开放。不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要让评价既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生的选择性评价，促进学生在原有基础上有所发展。特别地，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。 三是评价主体的开放。既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。 9 在课堂管理上：反馈与调控 课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈具有一定的敏感度，判断应当准确，处理应当果断。
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
课堂中的调控，首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控，特别是对以下几个问题的调控： （1）当学生精神不佳时，能使他们振作； （2）当学生过度兴奋时，能使他们归于平静； （3）当学生迷茫无头绪时，能给他们指明方向； （4）当学生没有信心时，能调动他们的积极性； （5）当学生有差错时，能让他们自己明白错误； 10 在对待自我上：反思与改进 坚持对教学的反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。 反思产生于问题，要让教师自己审视、反思、质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效问题，并作出进一步的改进。 反思，指课前反思、课中反思、课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉形为；课中反思能使教学活动高效率地完成；课后反思能使教学经验理性化。 改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。 教学反思时，容易出现以下一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。因此，我们要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度和灵活度。 |
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来自： 杞乡青年 > 《体育课堂教学资料》
