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我在二十年前立下了四个坚决： 1.坚决不做应试的俘虏——做一个敢于张扬个性的人。 2.坚决不做教材的奴隶——做一个灵活建构课程的人。 3.坚决不用旧教案——做超越自己的人。 4.坚决不走程式化教学老路——做一个时教时新的开拓者。 回顾走过去的路，这四条我做到了。做到的证据是这些年来，确实没有重复过我的教学，即使一些课案设计非常成功，但第二次教学同类内容，我也绝不会直接搬用；对教材的使用，我组编了五十个教学专题：部分展示如下：
首先，这些专题，不论是在普通班还是国际班，不论是在江苏，还是在河南、辽宁、河北、山西等种种不同的班级都上过公开课，至少是经历了实际教学检验。 其次，这些专题的构建落点，比如“叙事的冲突与张力”“整体性原则与否定式结构”“心理距离与反差式语言表达”等等，这些言语规则，或叫做言语智慧，应该就是一些大概念。 从形式上看，打破了单篇教学的模式，这在教材建设上有所突破；从组合形式上看，基于语文学科的本质属性，而不是人文主题；从教学落点上看，改变了面面俱到寻章摘句的陋习，而是抓住言语智慧，强调学以致用。 至于，这些尝试与探究，有没有价值，科不科学，留待他人评说。但至少有一点可以说明，本人不是只说不练拉大旗作虎皮的骗子。 很多人认为，蹲在高三，可以不必提什么大单元，其实，这是对大单元的一种误解。大单元是一个基于提升学生素养的教学集合。高三的专题复习不正是大单元的形式吗？小说阅读、散文阅读、古诗鉴赏，这些专题本身就是大概念；专题的构成方式正是大单元的形式。因此，从某种程度上看，高三更适合大单元、大概念、任务群的教学。 我曾这样来组织学生复习小说。先从若干年来的高考、省考出现的优秀小说文本中选出十篇，去掉题目，让学生裸读，批注，细读小说。 然后再呈现题目，让学生研究题目类型、命题思维及答题规则。这些全由学生自己处理。当学生形成了自己的学习结果后，选出优秀成果在班内分享。 请看我学生的学习成果。
汤雨心提出小说阅读的三读法则：读懂文章的倾向，读懂题目的倾向，读懂小说形式的倾向。 这“三大倾向”其实就是大概念。学生只有经历了这种对具体知识的抽象过程，学习才真正发生，学生也才能真正具备迁移能力。这就是为什么要提大概念的原因。 看这些同学的知识结构梳理：
虽然，这些图示可能他人看不明白什么意思，但在这个同学的认知结构里却具有重要价值。它代表着该同学形成了的自我的认知结构，也就是说，学习在这里是可见的，是可迁移的，因为，这些图示是对零散的、杂乱的各种练习题的梳理、归纳、分类，具有了理论的价值，只有理论才能指导实践，学习的终极目的就是要提升学生建构新知的能力。
不仅让学生自我梳理，还要让他们讲出来，讲给同学听，讲给我听。即使是自己总结出来的，想讲清楚也并非易事，也需要反复练习，而这个练习的过程就是不断优化提升的过程。 这一切都带有大单元、大概念、任务驱动的特征。 大概念、大单元、任务群、项目化，如果能用之一二，我倒觉得不仅不会死，反而可能会给我们带来一些鲜活气息！ 其实，真正想做点事的人，并不畏惧教材、教学等客观条件的限制，而是总能找到突围的点位或空隙，怕的是原地不动，还要斜着眼，用一种气急败坏或是不屑一顾的姿态来否定一切，想表达的是无非是：唯我独尊！ |
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