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在数字时代，721学习理论更加契合成人教师的特征。   教师学习规律是开展教师发展数字化转型的基础。自20世纪中叶以来，教师学习研究日渐得到重视，伴随着教育改革、教师专业发展以及终身学习的推进，呼唤体现教师职业的特殊性和教师作为成人学习者身份的学习理论与模型。 721学习理论由北卡罗来纳州创造性领导力中心的摩根·迈克尔等人在20世纪90年代中期提出，该理论认为，学习是在工作中发生的，70%的学习成效来自于自身实践经验，20%来自于非正式学习，10%来自于正式学习。在数字时代，721学习理论更加契合成人教师的特征。 一方面，随着数字设备的普及，数字土著的平均注意力持续下降，正式学习的时间不断缩短。另一方面，工学矛盾的天然限制决定了教师需要花费更多时间在非正式学习和工作中。数字化学习应当遵循教师的学习规律，让自主式的正式学习更优质，混合式的非正式学习更多元，嵌入式的工作实践更深度。值得注意的是，三者交叉依存而非割裂并行。  横坐标表示工学结合程度，程度越低则越趋于学习本位，即基于各类数字化平台的资源，在人为创设的虚拟情境中学习；程度越高则越趋于工作本位，即基于工作场景的学习与实践，教师在教、学、研、训等现实场景中遭遇的问题与挑战，需要个体的实践智慧来支撑。纵坐标表示各类学习范式于教师而言的专业发展价值，自主式学习、混合式学习和嵌入式学习分别占10%、20%和70%。 基于平台资源的自主式学习 教师数字化学习平台正在兴起，基于平台资源的自主式学习逐渐成为教师正式学习的重要组成部分。数字化资源是自主式学习的关键来源，以满足教师充分整合日常零散时间开展学习的需求。基于我国中小学教师研修每五年360学时即每年72学时的继续教育要求，根据10%的份额占比计算，每位教师在平台至少完成年均7.2学时的学习任务，平台所承载的年总量将达到1亿学时以上。 碎片化的教师在线主动学习需要核心课程、拓展课程、兴趣课程、主题资源、精选案例等短小精悍的优质资源。根据教师实践和发展需求，资源主题上需要涵盖教、学、管、考、评、研究、服务、资源、实践活动、家校互动等数字化转型中的教育场景；资源样态上需要在轻量级微视频、中量级网络课程等课程资源基础上，增设互动社区模块、交互视频资源、沉浸式实训资源等拓展性资源；资源组织上需要大力推动构建学科知识图谱、教师专业发展图谱等细粒度的知识底层结构，以此分类、组织和关联资源，并根据教师个性特征和在线学习数据的记录与利用，为个性化推荐和精准化服务提供支撑。 例如，2022年暑期一个多月的国家智慧教育平台的线上学习，已经积累超过13亿次的教师学习数据记录，对这些记录进行统计和分析，不仅可以立体把握教师群体的学习规律和特征，还能形成对教师学习需求与问题的洞见。当教师在线学习实现常态化，海量数据将是提升教师教育个性化服务水平的重要支撑。 基于协作互助的混合式学习 随着工学结合程度的增加，教师的学习趋于混合式，学习方式从线上学习拓展至线下协作，学习情境从自主学习的虚拟情境延伸至群体协作的实践场景。群体智慧的效能远远高于个体，教师协作对专业发展是有效的。在基于协作互助的混合式学习中，最为核心的要素是关系。依赖于教师与教师之间的人际关系，具体的学习模式包括名师帮带、教研员指导、同伴教师反馈、教师实践共同体共享等。 假设教师在此类学习的精力投入可占比20%，其中协作体基于教师数字化学习平台开展在线互动的学习量可占一半，拓展至实践场景开展协作互助的学习量也占一半。在基础教育，名师名校长工作室是一线教师专业成长的重要平台。基于国家智慧教育平台建立虚拟的工作室开展协作互助萃取最佳实践，推广成功的教学教改经验，能够推动优质资源向欠发达地区辐射，进而促进教育公平。 在高等教育，教育部高等教育司于2020年启动虚拟教研室试点建设，力争建成全国高等教育虚拟教研室信息平台。依赖名师帮带或虚拟教研室组成的协作体是通过线上线下混合的方式进行协同发展的，以此凝聚智力投入，通过群智协同全面提升各级教师的教学教研水平。 基于工作场景的嵌入式学习 教师专业发展呼吁在工作中嵌入教师学习的第四范式。新手教师站稳讲台的知识和技能可以通过自主学习和训练获得，专家教师立德树人的素养和智慧则是在无数次的课堂教学、行动研究、实践挑战等工作场景中积累的。从新手到专家，教师需要在工作场景中实践行动，在问题解决过程中进行创思、反思、涌思，进而发展实践智慧。嵌入式学习具备三大特征。 ① 实践场景化 教师基于真实工作场景开展系列实践，发展面向场景的硬技能和软技能。硬技能是特定领域的任何技能或熟练程度，随着时间的推移、练习和重复而获得。软技能是个人的、主观的，无法衡量的。软技能包括但不限于一个人如何在专业空间中如何与他人互动，解决危机情况等。 ② 教师角色化 教师具备设计者、教学者、引导者、管理者、促进者、评价者、参与者等多元角色。其中，最首要、最核心的角色是设计者。为解决教学工作中没有标准答案的真实问题，教师需要胜任小到内容设计和任务设计，大到情景创设和评价系统设计。因此，教师的设计智慧成为核心的实践智慧。 ③ 教学团队化 教学团队化协作的应用场景已覆盖了教学、教研、培训、课后服务、主题活动等多场景，例如双师课堂、帮扶教研等。根据长板理论，教师在团队合作中贡献自己的优势和特长，发展群体智慧。总而言之，工作场景涵盖了从学习到实践的需求，从技能到智慧的发展，需要数字化技术提供服务支撑和评估支持。嵌入式学习也需要平台支持，例如：寻找启发性案例，发起或参加专题讨论，做数据分析与诊断问题，创建教学案例，做反思性工作笔记等。假设嵌入式学习活动占教师研修精力投入70%，随着数字化技术赋能教师工作水平的提升，预计其中半数活动需要依赖平台。 来源丨节选自《中国电化教育》 作者丨祝智庭、林梓柔、魏非 、闫寒冰  |
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