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【芥末翻·VIEW】是芥末翻在周三推出的全新版块，旨在向读者推出最新的全球热点教育资讯、教育相关人士的重要观点。VIEW全球教育，体验精彩视野！  原文：What Seperates a Good Blended Learning Program From a Bad One?（From EdSurge） 本文作者｜Rebecca Recco 本文译者｜齐力颖 本文编辑｜尔瑞 排版 | 空缺 近日，众多学校在向潜在学员推介其校的混合式学习课程。从某种程度来说，这种做法确实有一定意义。混合式学习可将在线教学的灵活性与面授教学的益处相得益彰。“混合式学习”可以有万千种意味，关键在于你如何去定义它。 依据迈克尔·霍恩 (Michael Horn) 和希瑟·斯泰克 (Heather Staker ) 所著的《混合式：用颠覆式创新推动教育革命》一书，混合式学习是一种正规的教学方案：1）至少提供部分数字化学习，让学生灵活地选择他们想要的学习方式；2）至少部分结合实体课堂和面授教师；3）学生有机会通过参加不同形式的活动加强学习。 有许多途径可以将混合式学习应用于教学大纲，比如一些最受欢迎的教学案例，包括翻转课堂模式（这种模式里，学生可以在家中在线学习，然后利用课堂时间与老师一起做练习并得到老师的指导）或轮换模式（学生在学习站点之间移动，至少有一个站点是数字化学习空间，在这里，学生可以访问各种各样的学习资源）。虽然实施混合式学习课程的方法很多，但有效、无效以及注定失败的混合式课程学习的方式中，还是存在一些共通之处。 一、优质课程要点 （一）采用与受众和学习目标相适应的技术 最好的混合式学习课程似乎有一些共同的设计思路。评判成功课程的最大指标之一是有意采用技术。无论是创建数字资源和教学活动，还是计划大量购买学生设备，技术都应该支持学习，而不是背道而驰。综合考虑将数字资源与学习成果结合，这是确保任何一种混合式学习课程产生理想学习成果的绝佳途径。这也意味着要留意有特殊需求的学生，以及在家中无法获得数字资源的学生。即使是最好的数字化学习工具，如果学习者无法使用，也毫无用处。所以，学校应该提前为需要数字化学习资源和工具的学员提供支持。 （二）面授教师应具有足够软实力 另一个评判优异混合式学习课程的指标，是要有在应用数字化和非数字化教学实践方面接受过良好训练和大力支持的教师。我们的许多教师在专业发展方面侧重采用课程或工具，但在传授最佳教学方法、数字化和面授教学、差异化评估和数据分析方面实践不足。优质混合式课程的特点是具备并擅长以上领域的教师。 或许，学生的参与学习兴趣程度是最佳混合式学习课程的“秘籍”。然而，这个因素也极飘忽难定。因为参与上课是学生必须做的，教师也不能使所有课程都具有吸引力，因此，重要的是要创建一种在数字化课堂和实体课堂中都有吸引力的学习体验。 二、劣质课程特点 正如本文开头所说，“混合式学习”可能是滥用最严重的教育术语之一。有许多所谓的混合课程不符合内涵，但学校仍然使用。这些课程常因成功率低下而令人失望，原因常常是没有充分关注课程的规划、设计、采购、培训、支撑或吸引力。 （一）数字化和非数字化学习间缺乏强有力融合 劣质混合式学习课程的最糟糕特点之一，是不能在数字化和非数字学习之间形成强有力的融合。一些学校机构认为，为学生提供数字学习课程以取代课堂教学将消除教学不善的问题。 虽然混合式学习课程可能听起来吸引人，尤其是许多学区教师短缺，以及提升高利害考试分数的压力主导着学校大部分的决策。但是，无论声称如何适应多少学习者并吸引其参与其中，用计算机程序取代老师不会为学生带来更好的成绩。从事实而言，技术永远不会取代优秀的教师，这些老师可以与学生建立关系，了解学生的长处和短板，根据特定学生的内在需求，策划一系列学习资源，并与学生共同创建最佳的学习计划。对比学校在计算机程序上花费的金钱额度，学校可以为教师提供更好的培训和支持，以创建适合自己学生群体的个性化混合式学习方式。 （二）人力和数字资源缺乏长期支持 随之，引发有关混合式学习的下一个问题——缺乏持续的支持。当教师没有适当而持续的支持把教学风格调整为混合式学习模式，而且/或者缺乏网络、设备、最新程序以及良好维修，混合式学习体系将无法开展。也许，任何混合式学习课程中，最忽略的方面是人力和数字资源的长期支持。 （三）缺乏与学生和学习目标相结合的有效数字资源 课程无法为学生和学习目标提供适当的数字资源。在设计数字化学习环境时，提供所有学生都可以访问的资源，并将学习资源瞄准实现特定目标，这一点至关重要。由于数字化学习环境不受班级时间或空间的限制，因此学习资源和活动很容易过剩。然而，正如在实际学习环境中，混乱的数字空间也会令人困惑不解、难以驾驭。如果学生不明确如何通过数字化学习方式不断进步，很可能虚度很多时间，而没有进步的机会。 一则糟糕混合式学习案例 虽然糟糕的混合式学习设计会导致学生成绩低下，没有人希望如此，然而，一些混合式学习问题会在大范围内发酵，产生恶果，导致数字化学习的负面言论波及整个教育界。尽管这些现象是当下数字教育工作者的噩梦，我们可从中吸取教训，确保不再重演。 最恶名昭著的混合式学习案例，可能是洛杉矶联合学区iPad课程的失败。2013年，该学区与苹果科技公司和培生课程教育签订合同，为学生提供混合式学习计划所需的设备。这个项目很快且完全公开地宣布失败，因为学生们破解了设备中安全配置文件，使其失效，并穿越了防误用和防盗的保护设置。 在苹果公司的防御设置中，洛杉矶联合学区（LAUSD）没有遵循苹果公司特定部署的指导规则，也没有充分考虑这种大规模部署对于他们未来想采用的技术类型有什么意义。此外，学校购买了iPad以便使用培生集团的新课程，由于没有适当的设备访问该软件课程，由此损失了购买该软件的大笔资金（640万美元）。随后发生了一场重大诉讼案，该地区遭受了巨大的负面新闻报道，导致不情愿引入技术的学校更加不愿意选择数字化学习。 然而，这一失败案例，对无论是希望计划像洛杉矶联合学区大范围部署，还是像我一样在教室里开始小型实施混合式学习课程的人，都带来了深刻教训。洛杉矶联合学区未能规划课程以适应其学员和教学目标的具体需求。如果没有充分研究受众和目标，也找不到适合这两者的技术，那么，混合式学习课程不仅会导致学生学习效果低下，而且会浪费资金，甚至导致信誉扫地。 声 明 |
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