 作者简介 课改探索｜基于《中国高考评 价体系》的综合性试题解题能 力探析——以2022年山东政治 高考第19题为例  摘 要： 综合性情境试题是考查学生综合能力、提升学生思维的重要载体。要提高学生应对综合性试题的能力，需要教师了解综合性试题的特点，巩固学生的必备知识、增强学生的知识获取能力群和思维认知能力群，并在教学中积极探索和改进教学方式。 关键词： 综合性试题；解题能力；教学启示 教育部研制的《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”的关键内容，宏观上明确了新时代高考甄选标准，微观上为思想政治教学提供了与时俱进的基本价值取向。随着改革逐步深入推进，各地积极探索新的试题结构方式，综合题的分值有所增加。命题方式上，各地加大情境化考查探索，并逐渐发展到在一个完整情境中设计试题。对此，以2022年高考山东省政治卷第19题为例，探究应对综合性情境关键能力的培养策略，对学科教学和素养生成都具有积极意义。 一、明确情境特点，做到眼中有方向 “评价体系中所谓的'情境’即'问题情境’，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。'情境活动’是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。”该题综合性情境设置具有鲜明的代表性，整体围绕“真理的力量”核心概念，依据学生应用能力递进的一般规律，展开3个篇章，分设3大问题。 ◆铸魂培根 （1）用马克思主义真理的力量激活了中华民族历经几千年创造的伟大文明。结合材料，运用文化传承与文化创新知识，谈谈你对这句话的理解。（6分） ◆守正创新 （2）结合材料，运用整体和部分的知识，分析说明“致广大而尽精微”这句古语对新时代青年干事创业的启示。（8分） ◆继往开来 （3）结合材料，运用中国特色社会主义知识，以“继往开来的世纪伟业”为主题撰写一篇短评。（8分） 要求∶①围绕主题，观点明确；②论证充分，逻辑清晰；③学科术语使用规范；④总字数在250字左右。 从上述设问可以看出，综合性情境试题具有三个特点：第一，知识覆盖面广，有效信息较为隐蔽。该题分为3个篇章，本质上围绕“马克思主义中国化”核心概念分别考查“传统文化”“马克思主义唯物论”和“中国特色社会主义文化”的相关知识，要求学生立足国情，坚持马克思主义中国化，坚定“四个自信”，走中国特色社会主义主义道路。第二，任务多样，认知层次高。第三，开放程度较高，需要多方面的综合能力，如信息获取、思辨与创新能力等。该题分别以理解类、启示类和具有新高考特色的开放性题型综合考查学生对于综合情境的信息获取、归纳概括、语言表达等认知和实践操作能力，符合核心素养培育要求。 二、掌握解题能力，做到心中有底气 情境的复杂程度就越高，蕴含的价值、功能、作用就越丰富，所要调动的综合能力要求就越高。结合表1，本文着重从“必备知识”和“关键能力”两方面探析应对综合性情境的方法。 1.明确概念和体系，把握必备知识 第一，树立课程核心概念。核心概念是统领课程内容、反映课程核心思想的知识概念，是教材知识与情景融合的桥梁。核心概念是知识学习的出发点，深刻理解核心概念的内涵是落实核心素养的关键，对掌握课程内容、提高解题能力具有重要意义。例如，必修1《中国特色社会主义》始终围绕着“中国特色社会主义”核心大概念，依次展开“马克思主义中国化的三次飞跃”，将整书逻辑统一于坚定中国共产党的领导、坚定“四个自信”。理解“中国特色社会主义”这一核心内涵，需要引导学生进入“马克思主义中国化的三次飞跃”历程，深刻把握“中国特色”。 第二，完善课程知识体系。由核心概念构筑的知识体系是形成综合性知识的重要步骤。完整的知识体系可帮助学生有效应对综合性情境知识覆盖面广、无从下手的难题，使学生脑中有进发方向，笔下有知识内容回答。
要完成第19题（1）问要做到以下几点：首先，明确任务的考查方向。理论上考查“文化传承与文化创新”相关知识，逻辑上考查“马克思主义中国化”的积极意义。其次，掌握该知识体系，包括“传统文化”“外来文化”“中国特色社会主义文化”核心概念，指明答题方向，完成必备知识的基础要求。针对该题，需要运用的核心概念和知识体系见图1。  2.强化思维与技能，提高解读能力 第一，正确运用归纳思维。新高考改革背景下，高考试题命制综合性表现为学科内容的综合性和题目情境的复杂性。不同于过去语境材料清晰、任务结构简单的情境设置，学生必须从“知识—材料”演绎方法转向“材料—知识”归纳方法，正确运用分析与综合思维，提高信息搜索、整理能力、语言表达能力等，逐句分析，从复杂情境中提取有效信息，形成有条理的答案。上述例题情境总体字数不多，考查任务多样，因此，必须转变答题思维，以期在有限时间内，快速掌握材料信息和选定答案。 第二，掌握分析与综合技能。复杂的综合性情境活动需要学生在转变思维方向、提取材料信息的基础上，恰当运用学科知识，流利表达和呈现成果。有效提高知识获取和应用能力的方法是正确运用分析与综合。分析是将综合性情境材料分解为各个层次或过程，分别加以认识的思维方法。综合是将分析得到的各个部分或过程的认识按照固有联系重新组合的思维。要解决第（2）问，首先，将设问分解为“整体与部分”的答题角度、“说明启示”的启示类、措施类题型、“'致广大而尽精微’对新时代青年干事创业的启示”材料指向，整合基础知识体系。其次，分析情境材料，依据材料指向提取有效信息。①干事创业大方向要正确，重点要明确，战略要得当；②把控好细节，把政治经济、宏观推观、战略战术有机结合，做到谋划时统揽大局、操作中细致精密。最后，运用综合方法，依据关键词汇和题目要求，锁定答案要点：①大方向→整体的方法论；②把控细节→部分的方法论。（见图2）  3.注重逻辑与表达，完善学习成果 “评价体系”指出，思维认知能力强的学习者能够通过自己的逻辑创造性、思辨性、迁移性、科学性解决问题。开放性试题能有效考查学生对抽象思维、辩证思维、迁移思维等思维认知能力的掌握程度。“学科指标体系”三类思维方法的指标表现基本阐释了高中思想政治开放性综合试题的评价标准，为厘清开放性试题的内在逻辑提供了依据。 突出开放性试题对思维能力的要求，第19题第（3）问“全面小康的世纪伟业”主题短评内容应当体现科学性、人文性和创新性的要求，转换成对应能力为科学性描述、人文性分析和创新性措施。 解决该题应坚持三点。第一，对“全面小康”进行科学性描述。对中国人来说，全面建成小康社会，既是国家发展巨变的雄壮交响，也是人民笑颜绽放的鲜活故事。第二，科学性、历史性分析内在联系。它书写在消除绝对贫困的人间奇迹里，书写在世界上规模最大的社会保障体系中，书写在不断增多的蓝天、不断延伸的绿道、不断改善的居住环境中，书写在让人民生活“一年更比一年好”的不变追求里。第三，提出科学性、独创性的举措和要求，并在后续教学中积极引导学生通过社会实践和生活体验验证结论。回望过往的奋斗路，我们以全面建成小康社会的世纪伟业把光荣与梦想写在了历史深处；眺望前方的奋进路，我们还要全面建成社会主义现代化强国，继续在人类历史中实现中华民族的伟大历史实践。 综合性试题同样要求学生具备应用写作能力、语言表达能力等实践操作能力。自洽的语言表达是呈现成果的最后一步，因此，需要训练中有效提升学生对语言的组织、精准运用等能力，实现综合能力发展。 三、回归教学课堂，胸中有未来 1.构建综合情境，挖掘立德树人素材源 第一，丰富情境内容。综合性情境选择上有以下要求：情境取材丰富的社会生活实践、科学实验、人文历史研究等，在学科特色上往往表现为跨学科和和学科融合；在情境设置上，往往具有多个主体；在任务要求上更为丰富，有理清原因的原因类要求、探索现象本质的评析类要求、提出解决方案的措施类要求等。 第二，采用议题形式。议题式教学方式使情境逐渐发展为一个更完整的结构化完整情境，在情境深度探究中帮助学生全面理解事实，增强能力，提高社会认同感。上述试题中，围绕“真理的力量”核心议题，依照从马克思主义进入中国的“初期—现在—未来”时间顺序设计3个篇章，形成了一个比较完整的综合性、结构化议题情境，引导学生在深入学习中探讨和感受马克思主义真理的力量，增强对马克思主义的理解和对中国特色社会主义制度和道路的认同，进一步落实立德树人的根本任务。 2.制定综合任务，落实知识获取能力群 第一，进行项目化学习。项目化学习方式与挖掘综合性情境信息相辅相成，是落实知识能力获取群的重要活动方式。高中思想政治学科的项目化学习，是基于学科大概念，引导学生对驱动性问题进行深入持续的探索，调动知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果的学习方式。项目化学习活动需要依靠四个要素：第一，综合性情境；第二，驱动性任务；第三，多种不同的活动方式，如文本阅读、实践调查、论文写作等；第四，多样化评价方式。例如，以上高考例题围绕着“真理的力量”设计了三个不同的驱动性任务要求，实现学生能力考查“信息解读—信息转化与表达—辩证思维”层层递进，具有结构化和综合性的特点，充分调动学生透过现象看本质的能力，落实学科核心素养。 第二，关注非文本信息。高中任务综合性体现在复杂的文字信息和多样化的图表信息，如不同要求的民事起诉状、“一带一路”贸易图等。它们的出现极大丰富试题的趣味性，同样提高有效信息的隐秘性，增强知识获取能力要求。项目化学习中，多样活动方式能有效提升学生对不同形式任务的快速适应和积极应对，将所学知识迁移至不同场景，从而解决各类新问题、新要求。 3.拓展多样评价，落实思维认识能力群 学习评价方式有教师评价、学生互评和自评、侧重过程表现的过程性评价、侧重阶段发展的发展性评价。新高考改革的浪潮持续袭来，各地高考在试题命制上显示出更具开放、创新的特点。小论文、明信片推介、活动方案策划等各类彰显能力要求开放试题层出不穷，使得教师对学生的能力评价不再局限于单一的成果性评价，更关注学生能力与思维表现。 水平等级赋分制度最高等级要求学生遵循“观点鲜明，能明确表达自己的见解；紧扣问题，综合运用所学知识展开论述；逻辑严密，条理清晰”标准”，对学生的创新思维、辩证思维、抽象思维的科学思维，及时发现学生的能力和思维的缺陷，弥补不足，实现必备知识、关键能力和核心素养的全面发展。 随着国内外形势和高考改革进一步深入，综合性情境在学习和生活中都是必须要解决的难题。教育教学不能只停留在课堂，需要教师构建课堂与社会的桥梁，关注学生解析和看清社会问题的本质的思维，为中国特色社会主义事业发展持续注入人才动力。 【参考文献】 [1]教育部考试中心.中国高考评价体系说明［S］.北京：人民教育出版社，2019. [2]陈龙.新高考 新思路 新方法——基于《中国高考评价体系》的命题分析及一轮复习备考策略[J].教学考试,2022(42). [3]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社. 供稿｜金春燕 编辑｜卢 娇 审核｜阮畅畅 |
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