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我在所有群里都嘱咐了，不要辅导作业。其实这个要求有偷懒的嫌疑，毕竟我没有解释原因，而是强制性的要求。因为如果解释原因，可能要说很久。其实，要想达到能够“辅导作业”的标准，也不是绝对不可能，但是需要家长们自我学习，自我成长。今天这篇文章，就会为大家揭露部分原因！ 实际上，遇到懂得如何启发式地，帮助式地辅导作业，并且对数学的思考比较深刻的家长，我会非常鼓励他们辅导孩子。但目前为止，我辅导的这么多学生里，只有一位家长我认为可以直接自己辅导孩子，她兼具思考能力（这里不是说要具备多少数学学科知识，而是具备“思考，探究”的愿心）和非暴力沟通能力。这个要求，对大多数人来讲，真的很高。但实际上很多人做不到，并不是因为有多难，而是因为没有意识，没有刻意成长自己。这样做的时间和精力成本对很多人来说都是很高的，因为从内心觉得不值得，没必要。所以我才简单粗暴地说：别辅导作业！ 其实无论老师家长，需要做的都是“随时随地提供帮助”而已。极少数家长适合“自己直接辅导”，而更多家长适合“帮你找好老师，帮你找适合你的课程”。后者作为老师我可以做到，有问题，孩子直接微信发我语音，随时解答，效率更高。 就怕家长自己对数学不懂，乱辅导；或者家长自己上学时数学成绩不错，但是不懂教育。往往后者更执拗，更难以看到自身的问题。 要揭开今天的小故事，首先，我把作业和课堂类型分成2类。“模仿型”和“探究型”。当然，不是说一节课堂或一份作业能够被非常明确地划分为这2种中的1种，有时候两者皆有。但是建立这个概念，非常有助于家长朋友们更加科学地辅导作业。相应的，课堂的形式和作业的形式息息相关。 模仿型课堂及作业：上课讲了8道类似的题目，也做了笔记，作业再做8道类似的题目。 举个简单的例子，上课讲加法竖式，就是要从右往左算，“满十进一”的形式如何写标准，作业留几道加法竖式题。 探究型课堂及作业：上课主要探究是什么，为什么。课下作业是开放式问题，继续这个问题自己真切地去体会。 还是同样加法竖式的例子。上课讲为什么只发明了0到9这十个数字就可以表示世界上所有的数，进而讲十进制到底是什么。并横向通过用七进制数数来体会什么是进位。进一步探究为什么竖式要从右往左算，能不能从左往右？或者其他做法？如果能，为什么大家不按照这个做？如果不能，又是为什么？ 很显然，课堂的重点，绝不仅仅是知识。 作业只留2道题，其中1道就是，试试自己从左往右算一道加法竖式，体会一下这样做的区别。另一道是，数数！简单吧？但是，是在四进制里数1到100。 很显然我主张“探究型”。上面说的，正是我第一节计算原理课的作业原题。
这样的探究型作业布置下去之后，果然发生了很多有趣的事情，在这里先选一件跟大家分享。 先在此声明，这个例子绝无意批评截图中的家长，其实大多数家长都是这么做的。相反，我非常欣赏这位妈妈愿意和我交流，以及她的不断进步和自我成长。也非常感谢她提供了素材，供更多的人自省。 小故事： 作业问题就是上文说的，从左到右计算加法竖式。
因为上课时这位小朋友表现不错，一直积极参与讨论并有着自己的独立思考和见解。但一写作业又说不会，所以我非常疑惑。此处，家长教的过程和课堂的初衷完全无关。
追问之下才发现，是家长说，这个方法就是简单！但实际情况恰恰相反。所以引起了孩子的反抗心理。实际上，这是让孩子做探究的“探究型作业”。得出的结论应该是由自己亲身经历体会到的：“这么做就是麻烦，都计算到个位了，又要回过头来修改十位，百位，甚至千位！所以我知道为什么，从右往左写是更简单的！所以大家都这样做。”可见，当家长对数学的理解不深刻，自己都没有探究的时候，不要轻易辅导，容易带跑偏！ （这里鼓励各位拿出纸笔，自己试一试从左往右竖式计算“5268+4732”，看看自己能不能做出来，能不能体会到上面所说的内容。）
但是家长们已经习惯了“模仿型作业”。认为既然老师让做这件事情，这个做法一定是好的，是简便计算的方法。如果孩子不会写，写不出来，或不愿意写，肯定是上课没认真听，肯定是出问题了！ 好在孩子有个性，头脑清晰，坚持自己的想法。如果换一个更容易妥协的小朋友。表面妥协，内心混乱，又因为性格很安静没有表达出来，没有被人发现，后果就是，越来越混乱。所以，当你没有学会倾听孩子，没有学会和他交流，而是一味地让他按照自己的想法做事情时，不要辅导！ 经此一事，我也在想，是不是不要简单粗暴地说“不要辅导作业”而是让家长朋友们对真正的原因有所了解。所以就有了这篇文章。后来我发了青朱趣题“殊途同归”给这位妈妈，她表示并没有看懂要怎么做。也是非常诚实啦。 好啦，小故事分享完了，各位有没有从这位妈妈身上看到自己的影子呢？我相信很多人都有。 大家可以搜青朱趣题“殊途同归”，试试看自己能不能顺利完成吧。 以下的是优秀作业展示： 优秀作业1 题目是要求竖式计算七进制中的100-1。
这个作业之所以优秀，计算结果正确不是最重要的，下面的文字解释部分才是精华。孩子找到了自己的方式，用自己的语言去表达属于自己的观点。而不是，照着模板，写一个“正确”的答案。 优秀作业2 题目要求是解释清楚1000-289减法竖式计算中的“借位”过程。
这位小朋友的表示形式就和前一位不同。他没有用整段文字，而是直接在竖式上表明。也非常清晰。重点是这个“借”的过程非常正确。这个过程其实大多数孩子都不知道，虽然减法竖式列得贼溜。有的小朋友真的会说，千位借给个位1个10。大家不妨去测测自己家小朋友。而且大家可能也发现了，我对优秀作业的评判标准是“过程的逻辑清晰”优先，而非“结果正确”或“字迹工整”。 但我不想让这些作业，成为“另一个模板”。其实每个孩子，都会有自己的思考，有自己的表达方式。 当然，在一开始，很多孩子会认为这样的作业很难，不习惯，尤其已经是到了四年级了。他们已经习惯了“模仿型”的课堂和作业。如果突然有一天，有一个我这样的人问他，你的想法是什么？我翘首等待，却换来一片安静。 因为，孩子们都在等着我告诉他“是什么，为什么，怎么做”。因为已经习惯了，老师家长们强制性地灌输自己的观点。孩子已经“放弃”了。“好了，反正我说什么都是不对的，都要按照你说的做，那我就不思考了。你来告诉我怎么做，我就怎么做好了！”这是我这些年的真实经历和感受。 更有大人，面对孩子的质疑或反抗，直接拿出自己作为成年人的权威，甚至以自己的“怒气”震慑对方，使对方屈从。 要知道，“学习的责任，永远是孩子自己的。”看过我朋友圈的各位都知道，这是阿德勒所主张的“课题分离”。但真正要做到这一点不容易，需要家长自身不断学习，修炼，进步。 怕就怕，家长自己对于数学学习和教育的理解并不深刻，还硬要孩子听自己的。家长的辅导，完全脱离了教学目标，和老师讲的完全不一样，就会引起孩子的混乱。到底谁说的是对的呢？这节课到底在学什么？ 不过好在孩子们年龄还小，内心比较敞开，比成年人更容易做出改变。只要他体会到了你是真心在跟他交流，而不是以交流为名去灌输，甚至以权威的角度去打压；只要他看到你真心地欣赏他勇于表达自己观点，乐于思考的美好品质，而不只是在他说出你想要的“正确”答案的时候才满意。只要看到这些，孩子会慢慢敞开心扉，重获“创造”的美好与灵动。不再只是沦为一台可怜的学习机器。 我会尽我所能营造更易交流的课堂氛围。如果家长朋友们在家里也能做到，那对小朋友来说就已经获得了非常肥沃的土壤啦。至于白天在学校发生的一切，确实不受我们控制。但只要孩子愿意和你交流，你能够正确的引导，也不会太糟糕。如果孩子不愿意和你交流，就要反省一下，自己是不是之前没能在这种时候认真倾听，对他的经历表示理解并正确引导。而是责怪他太笨听不懂老师讲的就抱怨；或者说他矫情，大家都没问题怎么就他有问题，等等。 最后，《被讨厌的勇气》这本书的节选送给大家，以供思考。这本书不是阿德勒本人所写，却以一种更加易读地方式展示了他的学说观点。 良药苦口，愿共勉。
———————————— 以下是我本人的微信号 心中有爱， 但拒绝为爱发电，拒绝道德绑架， 接受付费咨询。 |
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