周小兵 李守懿 提要： 二语教学语法的对象、目标、规则解释、例释分类等都跟理论语法、母语者语法不同。教学语法应该概括出二语者容易理解的语法规则，容易学习的用法说明。要达到这个目标，条件之一是从语义、句法、语篇、语用等多个层面考察研究目标语，进而概括语法规则。只在单句内考察，只考察句法，既不容易发现、解释规则，也不方便教师传授和学生学习。 关键词： 教学语法 语义 篇章 语用  在一次青年现代汉语语法研讨会上，一位年轻的外国汉语教师说： 我学汉语时感到最困难的是，老师说：不能那样说，应该这样说。学生问为什么。老师说，没有为什么，就是约定俗成。我们觉得，好像汉语没有语法规则。 这段话让我很受刺激！确实，二语学习者难学的语法点，不少教材或者缺少规则解释；或者解释了，很多学生不明白。后一种情况，可能是规则解释没有从二语习得的角度考量；也可能概括出来的规则本身就不科学，不准确。 比如说双重否定句，我们的语法书、教材大多解释为：跟单纯肯定句意思差不多，只是语气不同。学生常常问，既然意思差不多，为什么要用双重否定句？汉语教师很多无法回答。 再比如，不少汉语二语教材说，“不比”句式是“比”字句的否定式，举例如： （1） a.我比他高。 b.我不比他高。  结果学生常常混淆“不比”句和“没有”句的区别，生成以下偏误： （2） *大卫一米八，玛丽一米六，玛丽不比大卫高。 下面先讨论教学语法的特点与系统性，并以若干语法点为例进行探讨。 关于研究语法与教学语法的区别，许国璋（1991）指出： 供语言学研究的语法，目标是明语法的理；分类要求有概括性和排他性；以最少而又足够的例子说明类别；对象是语言研究者，学术兴趣比较一致。教学用的语法，目的是致语法的用；分类不要求严格，以说明用途为主；例子力求详实，本身就是学习的材料；对象是语言学习者，学习条件不尽相同。 面向二语者的语法，跟面向母语者的语法，也有区别。赵金铭（1997）认为： 对中国人的语法是一般性的，粗线条的；对外国人的语法是细密的，管辖范围窄的。 比如汉语助动词，供语言学研究的语法，关注点在助动词的性质、特点、主要成员与大致用法等。请看朱德熙（1982）的研究： 助动词是真谓宾动词里的一类。包括：“能、能够、会、可以、可能、得、要、敢、向、应该、应当、该、愿意、情愿、乐意、肯、许、准、（不）配、值得”等等。助动词有以下一些特点：（1）只能带谓词宾语，不能带体词宾语；（2）不能重叠；（3）不能带后缀“了”“着”“过”；（4）可以放在“～不～”的格式里；（5）可以单说。 在这段论述之后，朱先生分组介绍了助动词的意义和用法，表述和例子都非常精炼。 这是典型的“供语言学研究的语法”，没有涉及二语教学常见问题。如二语学习者容易混淆“会”和“能”，常出现类似（3）的偏误： （3） a.*他的腿伤了，不会走路了。 b.*他会一小时跑10公里。 在描写语法中，朱先生有关助动词的论述已经算详细了，如指出“能、会”既可表示“主观能力上做得到做不到”，也可表示“客观可能性”。但由于论述相当概括，无法解释上述偏误。 第二语言学习研究发现，上述偏误产生的原因是多方面的。如： 1）母语迁移。不少语言对应汉语“会”和“能”的是一个词（如英语can），导致学习者容易混淆“会”和“能”的区别。 2）语法书、汉语教材未讲清楚这两个词的意义、用法区别。 3）教学中老师没有进行有的放矢的讲解、操练。 针对二语者偏误，系统考察汉语就会发现，“会”“能”在表示主观能力时有不少区别。（周小兵，1989）如：“能”可以表示频率、效率，表示恢复某种能力；“会”不行： （4） 他能一小时做十道题。 （*他会一小时做十道题。） （5） 去年他腿扭伤了，不能打篮球了。上个月他伤好了，又能打篮球了。 ( *去年他腿扭伤了，不会打篮球了。上个月他伤好了，又会打篮球了。) 显而易见，这些规则比理论语法要细致。而要总结出这些具体用法，就需要进行多角度的系统研究。例（4）涉及深一层的语义：“能”不但表示主观能力是否做得到、客观上是否可能；还可以表示某种具体行为的频率、效率；而后一种语义，“会”不能表示。例（5）不但涉及语义，还涉及语篇：“能”还可以表示由于外力使得某种能力丧失，之后又可能恢复；而这种语义的表达，除了跟特定动词相关，往往还需要一定的上下文。 可见，对二语者讲解汉语语法，需要对汉语语法进行多方位的系统研究，从句法、语义、篇章、语用等多个角度进行细致考察，得出适合二语者学习的更细致的用法说明。当然，教学语法的系统性还包含很多内容。如：怎样把目标语语法跟二语者母语语法进行科学对比，促进两种乃至多种语言的语法对比，促进相关语法规则的概括，以方便面向学习者的目标语语法讲解和练习设计；如何通过对相关语法点认知机制、二语学习过程的考察，促进二语者对目标语语法的学习；怎样把语法规则的讲解，跟多种类型的适量练习结合起来，以便把教学语法与语法教学的实施有机结合起来，让语法讲练转化为学习者的语法习得。正如史有为（1995）所说：当代科学的特点之一，是系统整体观。第二语言教学学科，是一个独特的系统，也需要系统整体地进行科学考察和研究。 由于篇幅有限，以下只结合实例，论述如何从二语教学角度出发，结合句法、语义、篇章、语用等多种因素来概括语法规则。
如“常常”“通常”，有相同的语素，都可以修饰后边的谓词性词语： （6） a.他常常6点半起床。 b.他通常6点半起床。 此类汉语中具有相同语素的词语，二语学习者很容易混淆，常常出现误代性偏误： （7） a.*他常常都迟到5分钟。 b.*他通常迟到。 《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，1978）对“常常”的释义是：（事情的发生）不止一次，而且时间相隔不久。对“通常”的释义是：一般；平常。但没有明确说明二者的区别。一般的汉语教科书对它们也没有很好地辨析。下面从形式入手，探求其意义不同，给出相关规则。（周小兵，1996） “常常”跟谓词结合时，限制比较少；“通常”的限制比较多，如： （8） a. 王军常常锻炼。 *王军通常锻炼。 b. 王军常常晚上锻炼。 王军通常晚上锻炼。 （9） a. 他常常写信。 *他通常写信。 b. 他常常用毛笔写信。 他通常用毛笔写信。 （10） a. 小李常常洗澡。 *小李通常洗澡。 b. 小李常常洗冷水澡。 小李通常洗冷水澡。 表面看形式有区别，但可以从这种区别中找出语义差异：“常常”句只是一般叙述事实，“通常”句却蕴含某种对比。b句中，“常常”“通常”修饰焦点在状语或定语上。再看： （11） a. 妈妈常常批评我。 *妈妈通常批评我。 b. 我跟弟弟吵架，妈妈常常批评我。 我跟弟弟吵架，妈妈通常批评我。 （11a）无对比，“通常”句不成立。（11b）有对比，两句都成立。可见，“通常”的使用需要一定条件：语境中有可供对比的成分。 在跟时间词语共现时，“常常”和“通常”的用法不同： （12） a.老赵去年常常坐公共汽车上班。 b.*老赵去年通常坐公共汽车上班。 （13） a.王厂长常常好几天不在家睡觉。 b.*王厂长通常好几天不在家睡觉。  从（12）可知，“常常”可以用于过去时间词后；“通常”不行，因为它主要表示一般情况。（13）显示，如果句子不表示规律性行为动作的发生时，不用“通常”。 跟副词的共现，二者也有一些区别： （14） a.我并不常常洗热水澡。 b．*我并不通常洗热水澡。 （15） a.我没有常常在饭馆吃饭。 b.*我没有通常在饭馆吃饭。 （16） a.*我常常都在饭堂吃午饭。 b.我通常都在饭堂吃午饭。 前两例说明，前边出现否定词，“通常”有许多限制，“常常”没有类似的限制。（16）显示，“都”前指“通常”，说明“通常”跟“我们”“任何时候”“一般情况下”等有相近的语义特征和语法功能。如果说“我们”的语义特征是[+复数]，“任何时候”是[+任指]，那么，“一般情况下”“通常”的语义特征可以说是[+通指]。[+通指]所饰行为的比率一般超过80%，可用“都”逐指。而“常常”没有相对准确的比率，所饰行为的频率不一定超过50%，不能用“都”逐指。 《现代汉语词典》对“常常”的解释相当精准；但对“通常”的解释不够清晰。综上所述，我们可以将“通常”的规则解释为： 表示行为、事情在一般情况下有规律、有条件的发生。“通常”往往要跟表示时间、地点、方式、条件、次数等语义的修饰成分共现；所饰动词如果带宾语，宾语前往往有限定式定语。“通常”的语义重点一般在这些修饰成分上。 在二语教学中，如果能把“通常”的形式、语义特点讲清楚，能够在教材设计、教学实施中把上述细致的用法融合在讲解和操练中，就会取得上佳的教学效果。 有些语言点的规则概括和讲解，必须从单句扩展到语篇。“连……也……”格式，以往研究存在不足。 第一，认为“连”是介词；但无法解释为什么一个介词可以引出那么多种语义成分： （17） a.连天气也好了。（对象） b.连潘四爷还恭维着她呢！（施事） c.连衣服也没有洗。（受事） d.连最简单的问题也不发表意见。（与事） e.连星期天也不休息。（时间） f.连家里也找不着他。（处所） g.连纸杯子也能煮水。（工具） i.连看也没看我一眼。（谓语动词） 第二，把“连……也……”分成很多小类考察，研究繁琐，缺少顶层规则的概括。第三，该句式为什么表示强调，说法多，解释力不够。尤其汉语二语教学，很难跟学生讲清楚这一点。 周小兵（1990）的研究把考察范围从单句扩展大到复句甚至语篇，解释力强，很容易看出强调意的产生机制。事实上，“连”字句可分为3大类。 基础句式包括完整复句、删除句、替代句。如： （18） a.不仅祖父是矛盾的，不仅大哥是矛盾的，现在连他自己也是矛盾的了。（完整复句） b.不仅祖父、大哥，连他自己也是矛盾的了。（删除句） c.谁都是矛盾的，连他自己也是矛盾的了。（替代句） 有了前边的分句或语言单位（简称“前件），后边“连……也……”自然就有强调义了。 类推句包括完整句、周遍句、否定谓词句，如： （19） a.四表妹脚缠得很小，连字也不认得几个。（完整句） b.所有人都累得走不动了，连张大个子脚上都打了两个血泡。（周遍句） c.饭不只没有吃，连做还没做呢。（否定谓词句） 后句的强调语义，也是对比前句而产生的。 隐含句即没有对比前件的句子： 尽管无对比前件，但说话人、听话人明白，强调语义产生于隐含的对比当中。 由此，“连……也……”的规则可以总结为： “连”字句代表一个分级语义系列，“连……也……”处于这一系列的最高层而受到强调。“连”跟“甚至”的语法意义相似，是连接词；但用法跟“甚至”不同，在特殊情况下才能放在动词前边。 对比近代汉语、现代汉语中3类句式的比例，可以发现在《水浒传》《醒世通言》中，基础句、类推句、隐含句的比例分别是41.3、45.7、13。而在《曹禺选集》（台词）《家》《子夜》《苏叔阳剧本选》（台词）《小说选刊》（1987.6）中，三种句式的比例分别是29.2、31.8、39。说明“连”字句产生早期，基础句（即完整句）的比例相当高，而隐含句比例最低；随着时间推移，隐含句占了上风。这也间接证明了，隐含句是从基础句发展而来的；强调义是跟前件对比而产生的。（周小兵，1996） 在汉语二语教学中，可以引进相关研究成果，结合规则，使用下列句子： （21） a.这个字外国学生不认识，中国学生不认识，连中国老师也不认识。 b.这个字外国学生、中国学生不认识，连中国老师也不认识。 c.这个字连中国老师也不认识。 先从a句讲起，说明最后分句的句义在跟前两个分句的对比中受到强调；解释“连……也……”常常表达人们认为最不可能发生的事情。讲解完a句，再讲解省略了某些成分的b句、c句。这样讲汉语学习者容易明白“连”字句为什么有强调作用。 前面讲过，从历时来看，近代汉语中也是先有类似a、b等有对比成分的句式，才有类似c的单句。结合篇章教学，既符合句式产生的历史，也符合一般人（包括留学生）的认知顺序，汉语学习者容易理解该句式的预设、蕴涵等用法。显而易见，篇章语用分析，既是理论语法的重要内容，又是教学语法的必要环节，而且是二者的交接点。 本节先通过语言事实的分析概括双重否定句的相关规则，接着考察汉语二语教材设计，最后分析二语者的中介语语料。 前人对双重否定句有一些研究。典型的成果，认为双重否定句可分四种： 跟单纯肯定意思差不多，语气委婉些，如“街上的情形，你不是不知道”； 有“一定要、必须”一类意思，如“延安的举动，不能不影响全国”； “没有”或“无”和“不”连用，表示“全都……”，如“没有一个不佩服”； “非……不”表示“一定要……才”的意思，如“她晓得人和厂非有她不行”。（丁声树等，1961, P200 - 202） 不少论著都沿用这种说法；第二语言教材也大多照搬这种解释。教师在教学实施中常常遇到学习者质疑：既然双重否定句跟单纯肯定句意思差不多，为何不用肯定句？当得不到满意的答复、解释时，学习者或者会回避使用双重否定句，或者会错用双重否定句。 因篇幅有限，我们只考察留学生学习难度较大、偏误较多的 1）和2）类句式。 基于语言事实进行考察，我们发现双重否定句的使用，有明显的语篇、语用因素。 5.2.1 先看“不是不VP”句： （22）英国的一切都好像是在那儿敷衍呢，可是他们在各种事业上并不是不求进步。 （23）在全国高等学校里，还有很少数教师没有开课。这些人里面有一些并不是不能开课，或者只需要组织他们学习一下就可以开课，这就应该让他们开课。（周恩来） 例（22）的双重否定句（并不是不求上进），是对上一句（一切都好像是在那儿敷衍）的否定。例（23）双重否定句用于否定“高校有些教师不能开课”的看法；这种看法可以从上一句话里推出来。有时，被否定对象只存在于交际者心里，如： （24） 李石清：……经理，我们都是多年在外做事的人，我想，大事小事，最低该讲点信用。 潘月亭：（一阵大笑）你也要谈信用！信用我不是不讲，可是我想，我活了这么大年纪，我明白跟哪一类人才可以讲信用。（曹禺） 潘月亭的双重否定句，是否定李石清的想法（你不讲信用）。 “不是不V”虽有两个否定部分，但地位不同。前边的“不是”是句子谓语，否定后面宾语“不VP”。从交际功能看，“不是”是整句焦点，“不”重读；“不VP”语音上不重读。“不是”前面往往有、或可以加副词“并”。“并”的作用是强调说明事实真相或实际情况而否定或反驳某种看法（陆俭明、马真1984，p2-3）。 再看相似的“并非不”句： （25）老子所说的无为，并非不为，而是不妄为，要顺其自然，而不强求。 （26）中国骨科医学另一个需要改进的理念是术后的运动康复。几年前，著名女足队员孙雯四度出国接受手术治疗，当时她表示，自己并非不信任国内医生的手术技术，而是希望配套获得运动康复的术后治疗。在国内许多骨科强势的医院内，这一领域依然空白一片。 例（25）（26）的“并非不”，或否定前一句的部分意思（无为）；或否定前一句的隐含义（“出国手术治疗”隐含“不信任国内医生的手术技术”）。 由此可概括，“不是不VP”多用于否定某种看法，此看法多出现于上文，有时在交际者心里。可以把这种格式表达为： （22） s: 英国的一切都是在那儿敷衍（英国的一切都不求进步） S：英国在各种事业上不是不求进步 s可能是肯定形式（如例（22）），也可能是否定形式（如例（23））。肯定形式一般也可以转化为语义相近的否定式，如（22）的s 可转换成“英国的一切都不求进步”。 由此，“不是不VP”可以符化为：
如果把“不是不VP”放在语篇中，这个语篇可以符化为： 加粗的大S表示包含了“不是不VP”句及其上文的语篇；小s 表示“不是不VP”的上文；不加粗的大S 表示“不是不VP”格式。 5.2.2 再看“不能不VP”： “不能不VP”否定的，其实是“他可能不回心转意”，这个意思可从上文“他也许不见你”“一次不见”等推出。再如： “不能不VP”的语义重心也在第一个“不”上，重读；全句的作用也是否定上文表达的某种意思，如例（27）的“也许不见你”，例（28）的“能够（忍受）只是家庭妇女的身份”“能够只在刘少奇身边”。被否定的意思可以概括为“（可）能不V”，如例（27）可概括为“可能不回心转意”；例（28）可概括为“可能不自己飞”。否定这个意思，就形成了双重否定的形式。 再看两例： （29）在行政贵宾套房里，随行人员建议戴尔先生利用晚餐前的空隙稍事休息，但是他 说：“我可以不吃饭，但不能不上网。” （30）尽管蒋经国的探亲政策设限颇多，但从历史角度看，由过去绝对禁止两岸人员交往，走向开放，由不允许到允许，由不通到通，不能不说是两岸关系上的一个重大突破，具有部分质的变化。 例（29）的双重否定句，还可以说是对随行人员话语（稍事休息）的否定。而例（30）的双重否定句，则不是简单的否定，而是在前一句（蒋经国的探亲政策设限颇多）意义基础上的转折。 此外，还有一些“不能不”句，似乎看不到对前文、某种看法的否定或者转折。如： 此句是建议，跟单纯肯定句比，语气委婉一些，突出该建议是客观因素推导出的，显得说服力强一些。 由此可以看出，“不能不VP”可以分为几类： 1）跟“不是不VP”意思接近，主要用于否定前文的意思，如例（27）（28）。 2）主要表达对前一句意思上的转折，如（30）。 3）强调客观因素，语气比单纯肯定句委婉一些，如（31）。 5.2.3 双重否定句式有时可以跟单纯肯定句式连用，如： 双重否定句重点否定“对这种现象可以不管”的看法。前边用“再”，表示有人认为可以不管，实际上不管。而肯定句则着重强调“一定要管”。 双重否定句和单纯肯定句，哪一种语义强度更高呢？可以参考吕叔湘（1984）分析过一个句子： 吕叔湘认为，这个例子说明：1）“能假”和“假得了”作用不同，否则用不着同时用上；2）“假得了”比“能假”份量重，所以搁在后头。 此论述对分析双重否定句有启发。双重否定和单纯肯定连用，既说明两者作用不同；又说明在表意上，后边单纯肯定句的强度大于前边双重否定句。（32）可以明显看出来。 为了进行系统分析，以下考察汉语二语教材如何处理双重否定句。以《现代汉语教程-读写课本》第二册（李德津、李更新，1997）83课为例。 5.3.1 课文只出现了一例本文考察的双重否定句。值得重视的是，它是有上下文的：
“不能不睡觉”不但是针对聂耳一夜没睡觉的事实，而且是针对聂耳的想法（“一天只有二十四小时，如果我不利用夜里的时间，白天的时间不够用啊！”）。即，母亲的双重否定句，在某种意义上是否定“可以不睡觉”。 显而易见，教材编写者在编写（改编）课文时，是按照母语者使用习惯，把双重否定句放在合适的上下文中。可惜，课文之后的语法讲解，却没有把篇章因素考虑进去。 5.3.2 请看该课语法解释和例子： （35）在能愿动词“能、会、应该”或个别形容词前后各用一个“不”字，强调“一定…”。如： 我不能不告诉你，我明天就要回国了。 他不应该不来。 他不可能不知道我回国的事。 这三个例句都没有上下文。对开头的语法解释，学生会有些迷茫。其中第三句倒是可以说“他一定知道我回国的事”。而其他两句，解释为“强调'一定……’”，似乎说不通： a. 我不能不告诉你，我明天就要回国了。 -/→ *我一定告诉你，我明天就要回国了。 b. 他不应该不来。 -/→ ？他一定（应该）来。 教过第二语言学习者的教师会明白，只是像上面这样解释双重否定句，只用这些例子，教学效果不会好。我们疑惑的是，为什么课文中的双重否定句有合适的上下文，到了语法讲解，编写者却忽略了语境呢？我们猜测，可能撰写语法讲解部分时只是照搬现成的语法书，而忽略了活生生的语言事实。 5.3.3 练习。 该课“不……不……”的语法点练习分为“熟读词组”和“完成对话”两部分。“熟读词组”列举了8个“不+能愿动词+不+谓词”的结构。如： 不能不感到遗憾 不会不合适 不应该不爱惜时间 不可能不认真考虑 作为机械练习，这部分为汉语学习者提供了很多双重否定句的范例。可惜的是，没有一句有合适的上下文。相信这样的展示，对学生理解、掌握此类句式帮助不大。 “用'不+能愿动词+不+动词’完成对话”的练习有4题。由于出现了双重否定句的语境，我们都列出来： 1） A：李芳结婚以后生活幸福不幸福？ B：她和她爱人自由恋爱了那么多年，互相很了解，她爱人对她好极了，她 ________。 2） A：马上就要集合了，约翰怎么还没来？是不是集合的时间早，他起不来？ B:因为今天要早起，昨天晚上他很早就睡了，如果不是身体不舒服，____________。 3） A: 阿里为什么不跟我们一起去广州，是不是钱不够用了？ B: 他母亲每个月都给他寄来很多钱，他平时用钱也很注意，____________。我想他一定是要利用假期修改他的作品。 4） A：你发现了没有，那个售货员现在的服务态度比以前好了。 B：顾客给他提了那么多意见，他________。 A：他的服务态度改好了，顾客就会表扬他。 上述练习最大的好处，是有了使用双重否定句的合适语境。练习1）可填“婚后生活不会/可能不幸福”，用于回答A的问题。2）可填“他不可能起不来”，既回答问题，也否定“由于集合时间早而起不来”。3）可填“不会不够钱”，否定A的说法。4）可填“的态度不可能不改”，强调客观对主体行为的限制。特定的上下文，要求使用特定的双重否定句。这样的设计相信对二语者学习、掌握该句式有帮助。 5.3.4 小结。 该教材有时考虑了双重否定句的语篇因素，如课文的句子展示，“完成对话”的练习设计。但有时却忽略了语篇，如语法讲解、例释部分，“熟读词组”的练习设计。我们认为，忽略语篇，源于理论语法重单句而轻语篇、重句法而轻语义的倾向。 在我们考察的汉语二语教材中，双重否定句的讲练，大多存在解释不清、例句不典型、缺乏上下文的问题。这样自然会影响二语者对该句式的习得，诱导偏误的生成。
由于教材设计、教学实施中忽略语境，二语者可能不清楚何时该用、如何用双重否定句。在输出时，可能会回避双重否定句；输出的错误率也比较高。请看以下偏误句： （36）唱流行歌曲的人一般叫做“名星”，年轻人喜欢名星、追求名星，这不是不好的，理所当然的。 （37）我们平时吃的各种各样的食品，当然农作物也在内的，不能不避免有一定程度上的污染的层面。 例（36）的语境，不应该用“不是不”。但是学习者以为，双重否定句，就等于单纯肯定句（这从下一句的“理所当然”可以看出来），因此选择了“不是不”。从这里可以看出，二语者并未掌握“不是不”使用的语境条件。例（37）想表达的意思是“不能避免”或“不可避免”，应该用一个单纯否定句。但学习者不太清楚双重否定和单一否定的区别，用双重否定句误代了单纯否定句，表达了相反的语义。 再看两例误代偏误： （38）不是不喜欢流行歌曲，不是不喜欢他们的舞，就是更喜欢赞美歌曲，更喜欢跳赞美舞这样的舞道叫WOrshipDance！ （39）如果我是那个文章的丈夫，我不想帮助妻子自杀，我一定劝她愉快地过日子到最后的一天。但是我把那时丈夫的心里也不能不理解：不想看爱人的痛苦的样子，想把她安乐地死去。 例（38）应该用“不是……，而是……”。“不是不”没有错，只是后一句用了“就是”。此类误代，比例相当高。例（39）想表达“我不是不能理解……”。否定别人认为他“不能理解丈夫的心理”，选择双重否定句是正确的。但未掌握不同双重否定句的不同用法，用“不能不”误代了“不是不能”。偏误原因，跟教材没有讲清楚双重否定句内部的区别（如“不是不”“不能不”的区别）有关。
教学语法，应该对语法点的句法、语义、篇章、语用等进行综合考察，不能仅限于单句，仅限于形式。有一些语法现象，只看单句、只看形式似乎很难解释。但是，如果进行多角度的综合考察，就可能概括出具有解释力、二语者容易明白的规则。 当然，多角度的语法规则解释，必须转化为具体的语法教学，落实到汉语二语教材的编写和具体的教学实施，通过实践来检验这种系统的规则解释是否有效。此外，教学语法还必须有跨语言基础，必须结合心理认知与语言习得机制的考察。 丁声树等. 现代汉语语法讲话[M]. 北京：商务印书馆, 1961. 李德津、李更新.现代汉语教程-读写课本(第二册).北京：北京语言文化大学出版社，1997 陆俭明、马真. 现代汉语虚词散论[M].北京：北京大学出版社，1984 吕叔湘.漫谈语法研究[J].中国语文，1978（1）. 史有为. 文化语言学中国潮[M].北京：语文出版社，1995 许国璋. 论语法[A].许国璋论语言[C]. 北京：外语教学与研究出版社，1991. 赵金铭.汉语研究与对外汉语教学[M].北京：语文出版社，1997. 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K]. 北京：商务印书馆,1978. 周小兵. “能”和“会”及其在句中的换用[J].烟台大学学报，1989（4）. 周小兵. 汉语“连”字句[J].中国语文，1990（4） 周小兵. 句法·语义·篇章——汉语语法综合研究[M]. 广州：广东高等教育出版社,1996. 周小兵.学习难度的测定与考察[J].世界汉语教学，2004，(1)． 周小兵，朱其智，邓小宁等. 外国人学汉语语法偏误研究[M].北京：北京语言大学出版社，2008. 朱德熙. 语法讲义[M].北京：商务印书馆.1982.
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