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今日，重读薛法根老师的《组块教学》的实践要义有一个新的发现。 在实践要义之一板块式课程中，薛法根老师对板块式课程的建构方式进行详细的说明。 板块式课程的建构方式有：师生同构、任务导向、焦点生成三种方式。其中，关于任务导向，有这样一段话： 任务导向的板块式内容，一般都以语文活动的方式呈现。在真实的生活情境中，为了达成言语交际目的，需要设置相互关连的言语任务群，形成任务驱动下的语言实践活动，每一个具体任务都设计了相应的活动步骤，学生完成这些具体的活动，无意识中就完成了语文教学内容的学习。 这段话可以梳理成下图：
在2022版义务教育语文课程标准中，关于课程内容的组织与呈现方式中，有这样的表述： 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 比较这两段话，我有了一些发现： 1.相互关联的言语任务群和相互关联的系列学习任务。确定的学习任务必须是要有关联的，那么依据什么来关联呢？组块教学中提到的是真实情境中的言语交际目的；新课标中是设定的特定学习主题。这个学习主题必须是要有情境性。这其实也可以理解为是情境中的特定学习主题，是为了达成情境中的任务。 2.任务与语文实践活动。任务是需要通过学生参与的学习活动来完成的。组块教学中提到了每一个任务都设计了相应的活动步骤，细化到了操作的层面。课标上进行的是上位的指引：设计语文学习任务，需要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 这两个活动在所指上是有一定区别的，但是表达的意思其实是差不多的。在具体操作的时候，呈现的都是主题——任务群——任务——实践活动——具体活动步骤。 组块教学理论的前瞻性在这里体现得非常充分了。薛法根老师倡导的清简风格，是基于对语文本真的认识、语文学习规律的探寻、学生认知逻辑的理解，我更加确信无疑。为我之前对薛法根老师组块教学的误读、浅读感到抱歉，同时也觉得很欣喜。 加强联结、比较，组块教学理论是一定能常读常新的. |
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