《评价向未来——五育并举视角下的评价改革研究与探索》（以下简称《评价向未来》）一书的主编刘秀杰说：“书稿以出人意料的节奏迅速集结完成。”可我却感到，“冰冻三尺，非一日之寒”也。尽管她与老师们在幸福小学对评价进行了积极的探索，并积累了丰富的素材，可是，仅仅如此，成书的速度也很难能有如此之快。其实，它与刘秀杰校长十五六年来对评价一以贯之地关注与研究有着非常重要的关系。早在2005年她就任外国语实验小学副校长之后，就已经开始对多元评价进行了研究，并促进了学生更加全面的发展。自2011年担任路北区小学教研室主任之后，她又开始思考如何通过学科教学实现学生的多元发展，并在全区推行了多元评价，从而有效地提升了学生的学习能力，并促进了他们良好习惯的养成。当信息技术以迅雷不及掩耳之势呼啸而至的时候，她又在思考如何更好地实现学生的全面发展、多元发展和个性发展的问题。所以，自2018年走马上任幸福小学校长之后，带领老师们研究小学生综合素质评价体系的建立、学生综合素质评价系统的开发等，就有了水到渠成和快速发展之势。
从这个角度讲，这本书不是“十年磨一剑”的结晶，而是十五六年研究和探索的成果。这并不是否认幸福小学群体教师的努力，而是说明，他们在刘秀杰这位领军人物率领下，既快又好地投入到这项研究与实践之中，才有了如此之快的成书速度。
由此我们再来看这本书的时候，就发现它在众多的评价之类著述之中，彰显了自己的突出特点：既烙印上了刘秀杰对于评价的个性特征，又因老师们群体的参与研究和实践，形成了独具一格的评价品牌。
不破不立是一个不变的规则，评价亦然。那么，如何破，又怎样立，并不是凭着一腔热情而进行的。在这方面，刘秀杰既有着政治敏感，又具有冷静的思考。
2020年10月13日，中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》（简称《总体方案》）刚一颁布，她就对这个新中国第一个关于教育评价系统性改革的文件进行了认真地学习与研究，且由此拉开了在评价方面既破又立的序幕。要破的是结果评价定终身的单一评价方式，要立的是像《总体方案》上所说的那样“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。
于是，刘秀杰带领老师们开始根据《总体方案》中所谈到的评价标准的大目标，在现实教育教学中，具化成便于操作的27个小目标，而对于某些小目标再行细化，并由此制作一些相应的检测题，从多方面检测学生达标的情况，从而提升他们的综合素养。有了这些更具体的过程性评价，再加上期末的考核，就对每个学生有了一个相对客观的评价，同时也让每个孩子持续发展有了保障。
刘秀杰带领老师们不仅在德育、智育方面构建了相应的评价体系，而且在体、美、劳的评价方面，也进行了有益的探索。
比如以前对于美育的评价，主要是对学生唱歌、画画和欣赏的考查，新的评价系统，就有了包括美育表达、美育体验等更加多元的内容。在表达方面的检测，除了能否会唱、画与欣赏之外，又增加了能否发现美和创造美的能力的检测。美育体验也从原来的校内，扩展到了校外的活动，比如参观各种艺术展，在大剧院里观看艺术节目，以及参加社会上的一些艺术活动等。通过更加丰富的美育体验，让孩子们较早地接触社会，并将在学校所学到的美育知识与社会生活有机结合起来。
劳动教育也因新的评价而变得更加丰富。评价学生不只局限于其在学校和家里所做的一些劳动，同时也引导孩子们向社会实践不断地延伸，甚至还包括对孩子们掌握某些劳动技能的评价等，由此培养他们热爱劳动的习惯。
即时评价也是《评价向未来》的一个重要特点。孩子们做了一件有意义的事情，大多希望得到即时的肯定与鼓励。比如老师一旦发现上课回答问题积极、遵守纪律或者助人为乐等的学生，便随即向其颁发奖章。这种即时反馈让孩子们“不令而行”地关注自己各个方面的表现。如果说孩子们开始的时候更多希望得到教师的奖励的话，久而久之，就会认为本该如此，从而形成习惯，积淀成良好的品质，以至向其未来的生命里延伸。
由于奖章发放的范围涵盖了德智体美劳五个方面，从而让五育并举落到了实处。而学生所得奖章有多少之别，教师则可以从中分析其原因所在，从而对孩子们进行“因材施教”的教育引导。另一方面，由此也让孩子们“不宣而战”地吹响了竞争的号角，因为当看到其他同学奖章数量超过自己的时候，多会不由自主地奋力拼搏，以求后来者居上。而这种积极向上的竞争时间长了，也会在他们的心里积淀成一种奋发向上的精神，以至让其更好更快地成长。
如果说即时评价由教师实施评价的话，那么，展示台则是激励学生自觉主动努力向上的一种评价方略。即学生把居家之时帮助家长做家务、加强体育锻炼、进行阅读打卡等方面的情况，传到全校师生和家长都可以看到的展示台上。通过这种“公之于众”的办法，让表现好的学生得到群体的赞赏，并让其他同学也“学而时习之”。有的家长看到其他孩子在展示台上的有益活动之后，也多会及时地告之于自己的孩子，多做一些力所能及的有益活动，然后发布到展示台上，从而让孩子得到更多人的欣赏，也让自己感到格外的欣慰。而且，这种全方位的交流，可以让学校从更多方面了解了孩子。
与展示台相应成趣的是实践活动。学校或某个班级通过平台发起某个实践活动之后，学生即可群起响应，按照要求投身实践之中，尔后则将所参与的实践活动发于平台之上，并得到相应的评价。
比如学校3月5日曾在平台上发起一个“我们一起寻找他，送上一朵小红花”的实践活动。学校邀请孩子们去生活中寻找在各种平凡温暖的小事中体现出来的“雷锋精神”，并对学雷锋者送去一朵亲手制作的“小红花”。学生寻找到了身边的同学、教师，校外的外环卫工人、快递小哥等，并恭恭敬敬地表达了谢意，送上了鲜艳的“小红花”。通过这样的活动，孩子们拥有了一双善于发现的眼睛，并学会感恩，懂得了如何做“雷锋”一样的人。
当然，并非口说为凭，而是要上传相应的图片或视频予以证明。教师根据相应的图片，为学雷锋者颁发奖章。如此一来，整个实践活动既节约了时间，又可以通过电脑自动统计学校学生的参与率，为活动总结提供了准确的数字支撑。
目前，这一评价方式不但在幸福小学全面实施，而且在整个路北区全面推开，区内所有学校都运用了此评价系统，并产生了良好的效果。其他省市区的几百所学校，也先后将这一评价系统“拿来”我为我所用，从而让数万名学生一并受益。
由此观之，这一评价方式不但具有科学性与创新性，而且还有着很强的操作性，所以，从其诞生之日起，就受到了广泛的关注，学习者越来越多。而这本书的出版，会让更多的读者关注与学习这一评价系统，从而产生更大的效益。
陶继新
