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我坚定不移地走文本精读路线，不排斥合理迁移，公开实名反对“封建包办婚姻”式的“群文教学”。 之前我听过“拉配郎”“乱点鸳鸯谱”之类的说法，但用“封建包办婚姻”来形容一些东拉西扯的群文阅读，真是绝了！教过十年八载的语文老师都知道，群文阅读不算啥新鲜事，不是什么高级玩意，也不一定比单篇牛叉，当然其初衷也不能说不好。根据教师实际、学生实际，教有所长，学有余力，适当研究、践行当然没问题。但当大家一窝蜂地搞群文，有条件要搞，没条件也得搞，适合群要群，不适合群也要群，并放之四海皆准时，问题就来了。很迷茫，最近听了很多公开课，都是多篇文本联读，我有几个问题：1.单篇阅读与群文阅读比，到底群文阅读优势在哪里？我问了省市很多开群文阅读公开课的老师，他们自己也说不出个所以然来，只是为了群文而群文，就是组织方要求群文，我就必须群文，然后勉为其难地上；2.真的能大单元设计贯彻到平时教学中吗？该怎么贯彻呢？有哪些参考与方法呢？我们只有理念术语，却没有想过操作空间和具体措施。
也有老师说：新教材课文这么多，不搞单元整合，不搞群文阅读，教不完课文，咋办？恰恰相反，这就是我的真实想法和做法。而且我相信，很多语文老师都可以负责任说：无论新老教材，很多篇目可教可不教。人教版老教材5册书，必背古诗文，当然得上。其它很多篇目就未必了。比如必修三《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》，必修五《中国建筑的特征》《作为生物的社会》《宇宙的未来》《谈中国诗》《说“木叶”》《咬文嚼字》，我连续几届一篇课文都没上。当然，上了的，一课一得，也好，很多老师上得精彩，更好。新教材也是如此。必修上第二单元（《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》），必修下第三单元（《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》），还有选必上第二单元，选必中第一单元，选必下第四单元（《自然选择的证明》《宇宙的边疆》），等等等等，里面的文章一篇不讲，让学生读读，没有任何问题。语文老师完全可以大胆取舍。腾出时间干吗？给他们讲讲语文老师喜闻、学生也还乐见的海子、顾城、北岛、舒婷、张爱玲、金庸、古龙、王小波、路遥、余华、严歌苓、莫言、陈忠实、刘震云、毕飞宇、卡尔维诺、博尔赫斯、马尔克斯，不行吗？或者，干脆什么都不讲，把时间还给学生，让他们自由安静地阅读好书，他们的语文素养会变差，他们高考分数会下降吗？一千个语文老师，一千个模样教法，可能是语文学科的不幸或幸运，但绝对是学生的福音。如果千人一面，非得这样教那样教，语文就真的玩完了。名师程翔前几天发了篇教育随笔《“单篇”不单》，最后四句话是：“他人热追大单元， 我为单篇鸣不平。单元形与名将灭，单篇松柏万古青。”这种大咖名师要来玩玩群文阅读，我相信他是三个指头捏田螺。但他没有装高深，很实在，很接地气。退一步说，“封建包办婚姻”也好，“拉配郎”也好，“乱点鸳鸯谱”也好，你要点个男的和女的，凑合着好歹也能过。倘若，把两个既无龙阳之好也无断袖之癖的大老爷们，生拉硬扯在一起，让他们白头偕老，那真是造孽啊！
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