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2019年05月09日 “外语本应是我的强项，却只考了94分，最好的学生也只有98、99分；语文考试基础阅读得5分的同学基本没有，我只得了2分，全班最低；数学考试虽然得了100分，但全班满分的有11人，也不理想……”沪上一名初中生近日在日记中对考分吐露出的情绪，引发教育界人士对于教育评价方式的深思。 在日前举行的上海市小学校长学术论坛上，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷直言：“没有得满分的学生对分数表达出渴望，获得高分的学生也没能从中得到愉悦。那么，老师整天忙着打分的意义何在？！” 要从标准化评价走向表现评价 数学考试过后，老师分析试卷——面向全班学生，花费两节课的时间，一道题一道题地详细解析。结果，考了98分的学生一边听老师讲解，一边做课外作业；考了30分的学生，依旧听得云里雾里。“再做一遍没有多大意义，会做的人不用讲了，不会的人讲了也没有用。”写日记的初中生如是说。 纸笔考试是目前中小学教育的主要评价方式。而在崔允漷看来，这种标准化评价存在弊端。他说，纸笔考试侧重知识的理解和记忆，忽略了知识的应用。“考试让学生记住什么是狗爪子，什么是狗身子，什么是狗尾巴。至于什么是狗，学生却一概不知，这就是我们现在考试面临的问题。” 专家认为，随着教育综合改革的推进，评价方式也应逐步转变，在标准化评价基础上加入表现评价，以此评判学生的综合素养和情感态度。比如，不少大学在面试学生时，都是教授与考生面谈；上海纽约大学等高校则邀请学生共进午餐、参与各类活动，在举手投足中给予学生全面的评价。 老师是教学素养的“巨人”，评价的“矮子” “中国老师在教学素养上是巨人，在评价素养上是小矮人，只会教不会评。”崔允漷说，课堂上有许多学生的行为活动，哪些应成为评价的内容，需要老师精心设计。 眼下，“堂堂清”“堂堂巩固”是不少老师评价自己教学效果的方法。一堂课40分钟，前35分钟老师在讲课，最后5分钟做课堂练习。“如果学生做不出题目，老师也没有时间来继续讲解，何来'堂堂清’？”崔允漷说，未来，教师要学会将学习过程和评价过程统一起来。比如，在进行理科实验中培养学生的诚信，老师可通过一个月的动手实践、解析实验数据，来判断学生是否诚信。 中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆指出，长期以来，学校更重视终结性评价，这一倾向往往会导致用结果制约过程，从这个角度来说，评价改革至关重要。 评价的目的不是把人划分为三六九等 连续八轮的PISA（国际学生评估项目）测试，也从一个侧面展现出教育评价改革的方向。比如，2012年，测试增加了财经素养的内容；2015年，对于问题解决能力的测试又深化为团队协作能力；2018年，测试增加了全球胜任力和幸福感的问卷。 上海市教育科学研究院副院长陆璟认为，这一系列变化表明，如今的评价已越来越突破传统的阅读、数学和科学等认知能力的范畴，重视创新思维、问题解决、合作能力，以及信息素养、财经素养等综合素养。 评价改革伴随着教育综改不断向前推进。不少与会专家和一线教师提出，评价是把双刃剑，既有其温暖的一面，可以激励孩子更好地学习；但如果使用不当，也容易挫伤孩子的积极性。 教育评价改革如今势在必行，什么才是好的评价？专家们表示，21世纪，学生应该掌握在真实情境中解决实际问题的能力。与之配套的，中小学教育评价应该在尊重成长和认知规律的基础上，把孩子当做一个“人”来看待。 尹后庆表示，评价的目的不是把人分成三六九等，科学的评价方式应该让孩子表现出各自不同的特质。 怎样的评价方式最科学？上海师范大学教育学院心理系教授蔡丹认为，教师评价的应该是一个有思想、有情感、有动力、有智慧的学生，一个完整人格的学生。 记者｜张鹏 来源｜文汇报 编辑｜李梓昕 编审｜吴潇岚 |
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