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来源：中国教师报 徐凝是唐代著名诗人，留下了许多脍炙人口的诗句。作为徐凝家乡的学校，浙江省桐庐县徐凝小学利用独特的地方文化资源，以“日日吟诵徐凝诗歌”为切入口，扎实开展“书香润心田”绿色读书活动，通过环境育人、课程育人、活动育人、评价育人，全面系统地建设书香校园。 环境育人，散发着文化气息的校园 阅读环境是一个儿童与书籍共同生活的精神家园，散发着文化气息的校园有利于学生产生“我想读书”“我要读书”的愿望，也有利于提高学生阅读兴趣，形成浓厚的校园阅读氛围。 寓读于境。象征着“咬定青山不放松，立根原在破岩中”的先锋岗、象征着“对坐轩窗读书乐，怎忍花前不醉归”的日新园、象征着“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的致真园以及意境幽深的小桥流水、莲花喷泉、阅读长廊等，都是学校精心打造的阅读胜地。无论春夏秋冬，一踏进这样的环境，学生就自然而然生发阅读的喜悦，一首首诗、一阕阕词、一段段文、一本本书……学生在此尽情享受阅读的乐趣。 寓读于诗。学校的环境布置以诗镶嵌、与诗相融。校园连廊和壁面上刻挂着徐凝的诗篇《忆扬州》《牡丹》《八月望夕雨》《观浙江涛》等；教室里“春之声”“夏之语”“秋之韵”“冬之意”等主题诗画与教室外师生共同绘制的爱国篇、革命篇、励志篇、田园篇、友情篇、节日篇、节气篇等主题诗画融为一体；学校的特色阅读空间“徐凝馆”布置成徐凝与白居易饮酒作诗的虚拟情境……静态的诗与画配以课间悠扬的古诗新唱铃声、午间抑扬顿挫的古诗文吟诵音频、放学列队时的《诗经》吟诵声，校园沐浴在高雅的诗歌氛围之中。 课程育人， 围绕核心素养系统开发 阅读课程是拓宽学生眼界、提高学生思辨能力、培养学生终身阅读习惯的有效途径，学校以整体课程规划为依托，围绕学生核心素养培育，以“阅读育人”为目标积极进行阅读课程开发。 寓读于经典。为了更好传承古诗词文化，学校开发了“经典诵读课程”，组织部分语文教师选编了12册《小学生经典诵读》校本教材，所选内容包括《三字经》《百家姓》《千字文》《诗经》《老子》《论语》《孟子》《史记》《左传》等经典名篇和唐诗宋词、历代散文等。每册教材分别包括6个主题单元，还特意选编了徐凝诗词和桐庐地方诗词。每个主题单元分为单元导读驿站、诗文导读助手、诗文、注释、译文、初步赏析、国学拾贝（与作者或诗文有关的故事）、趣味小站（与生活有关的诗文故事）等板块。为了激发学生诵读经典的兴趣，教师还根据自己的特长开发了“空灵鼓与诗的邂逅”“葫芦丝与经典的遇见”“经典——陶笛悠扬”等趣味课程，学生在阅读经典的“趣、美、情、理”之中，获得语言、思维、审美等方面的发展。 寓读于哲学。教育的目的是培养一个身心健全、热爱生活、尊重他人、富有爱心的人，引导学生阅读哲学类书籍是很好的教育途径。学校以“认识自己，悦纳自己”“教养规则，友好交往”“责任担当，关注自然”“关心长辈，感人教育”“认识生命，直面生命”等内容为主题，开发了“儿童哲学与绘本阅读”“儿童哲学与寓言故事阅读”“儿童哲学与童话故事阅读”“儿童哲学与中国先贤对话”等课程，让学生学会提问、倾听、表达，丰盈学生的人格。 活动育人，给阅读的种子添加肥料 学校希望在“成长的泥土”中撒下“阅读的种子”，读书活动则是种子成长的“肥料”。在一次次的阅读活动中，学校不断探索、不断耕耘，让浓浓的书香飘溢校园，滋润学生的心田。 寓读于规划。为了保证读书活动顺利开展，学校将读书活动纳入学年规划，做到“有计划、有主题、有评价、有报道、有总结、有表彰”。比如，学校2020学年的阅读主题是“润泽书香，意蕴徐凝”，2021学年的阅读主题是“读名著经典，做诗意少年”，2022学年的阅读主题是“用悦读之美点亮杭州亚运”，2023学年的阅读主题是“凝练书香气，慧心阅成长”。围绕一个个阅读主题，学校的阅读活动开展得更丰富、更系统，学生在阅读中获得了全面成长。 寓读于兴趣。学校开展了丰富多彩的读书活动，以年级为单位做好每周一期“我是小小朗读者”微信公众号推送。比如，每年4月初是“美食节”，学校以“悦读书·传承传统美食文化”为主题，开展读美食、学美食、画海报、品美食、话美食、写美食等活动，让每个学生在阅读传统美食、制作传统美食中感受并传承传统美食文化；每年4月最后一周是“读书周”，学生根据学校列出的阅读书目和家长推荐书目，选择自己最喜欢的书与小伙伴一起阅读、分享、推荐；每年5月下旬是“科技节”，学校以“走进科学，放飞梦想”为主题，开展“科普阅读”“致敬科学家”“科普知识知多少”“环保类习作比赛”等活动，在引导学生阅读科普作品的同时，培养学生学科学、爱科学、用科学的科学素养和探究精神；每年10月是“田园文化节”，学生走进乡村田园“诗赞四季”，走进农村文化礼堂“诗振乡村文化”，走进百姓生活广场推广经典文化……学校还坚持阅读活动与传统节日相结合、阅读活动与村镇活动相结合、阅读活动与地域文化相结合、阅读活动与少年宫活动相结合、阅读活动与书法活动相结合等方式，让学生浸润在广阔而丰满的阅读世界。 评价育人，提升阅读的期待和品质 为了激励学生持续阅读的热情和积极性，学校充分发挥评价的导向性、调控性、激励性等功能，建立了严谨、公正、科学的阅读评价体系，努力提高学生的阅读期待和阅读品质，推动阅读活动有效持续开展。 寓读于记录。学校从学生入学起，就根据相应的年级和学段要求，了解学生的阅读喜好、阅读数量等情况，然后由年级阅读评价小组测试学生的阅读能力，做好“一生一档”的原始阅读情况记录。阅读成长档案可以帮助教师日后对学生作出比较全面的阅读评价，记录学生的阅读足迹，了解学生的阅读量、阅读面和喜爱的阅读书目。 寓读于检测。学校每季度以年级为单位对学生进行阅读能力检测，考核学生的阅读理解能力。教师在检测中把握阅读评价的灵活性，重点抓好“三评”，即师评、自评、互评：师评充分发挥教师的主导作用；自评将标准交给学生，让学生自我评价；互评让学生互相评价，以互评促互动，以互动促双赢。学校每年还会举办“古诗文考级”活动，激励学生积累古诗词，积淀深厚的人文素养和文化底蕴。 手捧书籍，就是手捧希望；开卷读书，就是打开希望之窗。学校希望通过书香校园的建设，让阅读带领学生到达无法到达的地方、经历难以经历的人生，让学生拥有更好的现在和未来。 （作者单位系浙江省桐庐县徐凝小学） 本文来自“中国教师报”，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布及传播服务。 查看原文 |
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