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一些语文教师，在研究如何提高学生的写作水平？我的一些学生的孩子，不会写作文，和我探讨如何通过写作文提高孩子语文学习水平？今年高考的一些考生，也希望我帮助提高高考作文成绩。将我过去发表的一文贴出来，供参考。 国家教委主办的杂志“人民教育”89年第12期发表 
鲁迅说，写文章要到有定评的好作品中去学，这些好作品会告诉人“应该怎么写”。叶圣陶说：“课本就是例子。”既然课本是例子，有定评的好文章，那么学生学作文就应该从课本里的好文章中去学习。 怎么学习？教师首先指导学生分析课文的写作方法，然后有目的、有计划、有系列地引导学生运用课文中的某一种或几种写作方法去写作文，即“取法课文”。 我们学校语文老师孟昭延，在语文教学中试行“取法课文”的作文教学法。经过几年探索实践，取得良好的教学效果。 “取法”的起点是学生读，终点是学生用，关键点是分析与弄懂课文中运用该法的过程与技巧。通过解剖麻雀，讲解实例，进行写作知识，写作技巧的具体指导，以读代导，以导引练。重视仿写，提倡创造。把讲读课与作文课有机结合起来。讲读之后，立即写作，及时批改。 实施这种作文教学法，必须一环扣一环，环环抓紧。做到： （一） 摸底。摸清学生的作文水平与存在问题，使“取法课文”有针对性。根据学生年龄特点，取学生所未学与所能用之法。如对比法，抑扬法，张驰之法，开合之法- - - 由浅入深。 （二） 定法。通过阅读课文，分析教材中的语言材料，定出该学之法，并给该法命名，便于讲说与记忆。课文中写得出色之处，必有巧妙之法。吃透教材，确定一二法，供学生学习取用。 （三） 识法。指导学生认识理解所学之法，掌握该法的要领、特点与规律，了解该法的试用范围。即从感性认识上升到理性认识。 （四） 用法。引导学生运用要学方法去写作，去实践，形成写作能力。学生可单项练习，也可做综合练习；教师也可做示范练习。在立意、选材、谋篇、文学表达等多方面，有目的地进行练习，以期把该法用活。 “取法课文”的写作练习过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生积极性，通过诱导、引导、指导，排除干扰，发挥定向作用与桥梁作用。 所谓定向作用，就是要掌握好“取法”的指向性、单一性与准确性；所谓桥梁作用，就是在学生与课文之间由教师搭桥，缩短课文与学生作文之间的距离，把握好“取法”的规范性与综合性；把握好作文的灵活性与创造性，激励学生写出好文章。 这种教学法的优点：有法可依，能激发学生学习兴趣；材料与方法同步，能提高学生的学习能力与认识水平；读写共进，能促进语文整体水平提高。 |
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