王世珍 《阿 Q 正传（节选）》教学实录及反思

阿 Q 的朋友

——《阿 Q 正传（节选）》教学实录及反思

王世珍  威海市第一中学

【教学实录】

师：有人说：“十四五岁时读《阿 Q 正传》，觉得《阿 Q正传》是世界上最难懂的书，虽然老师讲过《阿 Q 正传》是伟大名著，但十几页一口气读下来，像是一碗饭里藏着三分之二的生米，实在不明白，又不好意思问，于是在心里反复寻思。

寻思的主题是：阿 Q 到底是白痴还是弱智，精神不正常吧？”你们如今也是十七八岁的年纪，不知你们读《阿 Q 正传》的感觉如何？哪位同学能说说你对阿 Q 的理解？

生 1：我觉得他特别愚蠢，总是自欺欺人。

师：能举个例子说说吗？

生 1：他被赵太爷打了，说是“儿子打老子”，明显就是在自我欺骗。

师：好的。还有哪位同学说说？

生 2：阿 Q 很可笑，他打不过人家，就自己打自己，当成自己打了别人。

师：看来这两位同学都对阿 Q 的一些做法不太认可。可是，这两个例子中，阿 Q 的做法，对他自己而言，可是很了不起的发明，是阿 Q 生活中的法宝，并且有个极响亮的名字，叫——

生（齐）：精神胜利法。

师：对！可惜这么厉害的法宝，被我们同学鄙视了。那我们就一起来研究一下这个“精神胜利法”到底好不好，尤其是对阿 Q 而言，是有益还是有害。请大家细读第二、三章，梳理出阿 Q 运用“精神胜利法”的具体情况。要概括运用的具体情境及做法。

（生阅读，梳理。）

一、交流“精神胜利法”的运用情况

生 3：阿 Q 因为癞头疮而被嘲笑，后来挨了打，就安慰自己说“我总算被儿子打了”。

（师板书。）

生 4：他自己承认自己是虫豸，闲人也不放过他，直到碰了五六个响头，这时候他觉得他是第一个能够自轻自贱的人，就很满足。

生 5：他的钱不见了，就自己打自己，“仿佛是自己打了别个一般”。

师：钱不见了，是不小心弄丢了吗？

生 5：被抢了。

（师板书“钱被抢，自己打自己，仿佛打别人”。）

生 6：挨赵太爷打，说是“儿子打老子”。

师：好像原文没有用“挨”这个词，原文用的是——

生：蒙。

师：为什么用“蒙”不用“挨”呢？

生 7：“蒙”有蒙受恩惠的意思，好像很荣幸。

师：对，在阿 Q 眼里，挨赵太爷打竟然是件很荣幸的事，为什么呢？

生 8：因为赵太爷很威风。

师：被一个很威风的人打了，阿 Q 觉得很荣幸，这说明他是个怎样的人？

生：趋炎附势。

师：说得很好。大家把“趋炎附势”写在旁边。继续交流。

生 9：挨假洋鬼子打。

师（笑）：阿 Q 好像总是被打。这次被打之后，他又是怎么安慰自己的呢？

生 9：靠“忘却”这件祖传的宝贝。

师：忘却失败，忘却耻辱，好像没发生一样。这段挨打的情节，鲁迅先生写得很精彩，我们一起来看一下。

生 10（读）：不料这秃儿却拿着一支黄漆的棍子⋯⋯他慢慢的走，将到酒店门口，早已有些高兴了。

师：阿 Q 知道“要打了”，“赶紧抽紧筋骨，耸了肩膀等候着”，“拍拍的响了之后，于他倒似乎完结了一件事，反而觉得轻松些”。从这些语句中，你能感受到阿 Q 的什么特点？

生 11：有点懦弱、卑微。

师：说得很好。要挨打，不是反抗或者逃跑，竟然“等候着”，可见这种懦弱已经到了卑微的地步，奴性十足。但这样懦弱的阿 Q，也有例外的情况，比如在他受了假洋鬼子的屈辱之后。哪位同学来说说，“忘却”让他高兴之后，他又做了什么心情更好了？

生 12：调戏小尼姑。

师：文中怎么描述他调戏之后的心情的？

生 12：他这一战，早忘却了王胡，也忘却了假洋鬼子⋯⋯飘飘然的似乎要飞去了。

师：打不过假洋鬼子，转过身去欺负小尼姑，说明阿 Q 又有怎样的特点？

生 13：欺软怕硬。

师：很准确。鲁迅先生在叙述这些事件时，看似不事雕琢，我们却能从他简单的白描中，看到十分形象的阿 Q。这就是鲁迅先生用笔的精练传神。

二、探讨“精神胜利法”的实质

师：刚才我们梳理了阿 Q 运用“精神胜利法”的具体情境和做法，现在我们再来看看，运用“精神胜利法”对阿 Q 而言，是有益还是有害呢？

生 14：我觉得有一定好处。毕竟，他让阿 Q 获得了心理满足，否则他就会更加不开心，就⋯⋯师：就抑郁了？（生笑）你说的“一定”这个词语，很精准。

生 15：我觉得有害。因为“精神胜利法”只是让阿 Q 获得了一时的心理满足，并没有真正解决问题，他只是在自欺欺人。

师：自欺欺人有什么害处吗？

生 15：有，这使他依然不能摆脱受屈辱的地位，会一直被欺侮。

师：所以，“精神胜利法”的实质不是解决问题，而是屈服和逃避。

三、阿 Q 的朋友

师：既然“精神胜利法”不能让阿 Q 摆脱被欺侮的命运，那如果你是他的朋友，你能给他提出更好的建议改变他的处境吗？请大家思考。不过，我有个前提，不能让阿 Q 脱离他的时代，比如给他报个辅导班、让他考大学之类。（生笑。）

师：大家有了自己的想法之后，小组交流一下，看看哪些做法更好。（小组讨论）哪个小组先来说？

生 16：受了欺负之后再打回去。

师：文本中阿 Q 有没有这样做？

生 17：有。在第二章“优胜记略”里，阿 Q“估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打；然而不知怎么一回事，总还是阿 Q 吃亏的时候多”。

师：可见阿 Q 不是不想打，而是大多数时候打不过别人。还有什么好的做法？

生 18：可以依附赵太爷。

师：文本中赵太爷是如何对待阿 Q 的？他会让阿 Q 依附吗？

生 19：赵太爷打他嘴巴，这说明赵太爷很看不起他，不会让他依附。

师：阅读文本很细致，很好。其实，即便赵太爷愿意让他依附，阿 Q 就能过上真正幸福的生活了吗？“依附”本身，就已经失去了做人的尊严，或者还会恃强凌弱，这不是一条正确的道路。阿 Q 还有别的出路吗？

生 20：做他的朋友，在他受到屈辱的时候，安慰他，鼓励他，让他不自轻自贱，一点点努力，坚持下去。

师：安慰他，鼓励他，你会坚持几次呢？

生 20（沉默了一会儿）：十次吧。

师：大家觉得这条路可以吗？

生（齐）：可以。

师：我也觉得可以。小霖同学的建议让我很感动。一个总是失败、穷困潦倒、只能自欺欺人的阿 Q，小霖同学却愿意做他的朋友，安慰他，鼓励他，给他勇气和力量。别说她愿意坚持十次，即使只有这么一次安慰，对阿 Q 来说，也是非常难得的温暖啊！可是，课文里的阿 Q，他身边有这样的朋友吗？

生（齐）：没有。

师：我们看看小说最后一段，当听说阿 Q 被枪毙之后，他身边的人是什么反应。

投影展示：至于舆论，在未庄是无异议，自然都说阿Q 坏，被枪毙便是他的坏的证据；不坏又何至于被枪毙呢？而城里的舆论却不佳，他们多半不满足，以为枪毙并无杀头这般好看；而且那是怎样的一个可笑的死囚呵，游了那么久的街，竟没有唱一句戏：他们白跟一趟了。

阿 Q 身边不但没有小霖这样的朋友；相反，他们对阿 Q的死毫不关心，只关注枪毙是否好看，游街是否有戏唱。看到这里，大家觉得，阿 Q 的死是谁造成的呢？

生 21：是当时冷漠、麻木的社会造成的。

师：对的。看看阿 Q 的周围，赵太爷他们不准阿 Q 姓赵，不准阿 Q 恋爱，不准阿 Q 革命，王胡、假洋鬼子等人嘲笑他、欺负他，整个未庄没有一个给予阿 Q 温暖的人，软弱又无奈的阿 Q 只能用“精神胜利法”来让自己获得暂时的安慰。如果我们刚开始从“精神胜利法”中看到的是阿 Q 的愚昧可笑，我想此时此刻，你一定看到了他背后无奈的眼泪。这正是鲁迅先生写这篇小说的目的之一——通过阿 Q 和他周围人的冷漠，形象地揭示国民的麻木和不觉悟，揭示人性的弱点。当然，这种人性的弱点，不仅仅在阿 Q 的时代才有。

投影展示：二十岁时读《阿 Q 正传》，觉得《阿 Q 正传》是世界上最滑稽的书，读到一半就笑得直不起腰，笑这世界上还有这样好玩的人和事，怎么自己身边就没有如此活宝？

把他的故事改编成电影或小品，能成就多少个卓别林？想想竟没人发现这一点，真是遗憾。

三十岁时读《阿 Q 正传》，《阿 Q 正传》成了世界上最深刻的书。阿 Q 是多么的熟悉，在哪里我见过他。阿 Q 是如此的亲切，他是我的邻居，他是我的朋友，他是我的同事，是身边所有我认识和不认识的人，他的影子随处可见，无法磨灭。

现在的我不敢再读《阿 Q 正传》，因为那是世界上最可怕的书。阿 Q 成了我，我就是阿 Q，而在千千万万人中，我发现了所有我熟悉的人物：赵太爷、假洋鬼子、王胡还有小 D⋯⋯这些活宝们都来到了我的身边，可我再也笑不出来。

如今，我们生活的时代已然不同，但依然会遇到困难、挫折，会有孤单、无助的时候，希望在这样的时候，我们不要依靠阿 Q 的“精神胜利法”，而是要真正让自己强大起来。更希望我们每位同学，能像小霖一样，给身边陷入困境的人多一些安慰和鼓励，让我们的世界多一些温暖。

【教后反思】

教学《阿 Q 正传》的时候，我正对“情境设计”这个问题充满困惑。原本的教学设计里我也没有想出合适的情境，但当听到学生在交流初读感受时说阿 Q 太愚蠢、太可笑时，我突然想到：如果不愚蠢、不可笑，那应该怎么办呢？于是，就设计了这样一个问题：既然“精神胜利法”不能让阿 Q 摆脱被欺侮的命运，那如果你是他的朋友，你能给他提出更好的建议改变他的处境吗？

让我意外的是，这个问题一提出，立刻激发了学生们讨论的热情，他们觉得太有话说了。这个阿 Q 太软弱，他们都很看不惯，大部分小组的建议都是“打回去”。当然，也有“依附赵太爷”之类让我瞠目结舌的答案。当我发现小组讨论中的这些答案时，之前对这个问题的犹豫瞬间就没有了。我想，也许这就是一个教育的契机吧！让他们试着去看清楚现实，而不是毛毛躁躁地随口就说。

在第一个班讲课时，这个环节他们想的出路最后都被我问倒了。这也很符合我的预设，我对这个问题的预设就是没有别的出路，“精神胜利法”本就是阿 Q 在当时社会被逼无奈下的病态产物。在第二个班，小霖同学的回答当时就把我震住了！我完全没有想到还会有人真的愿意去做他的朋友，安慰他、鼓励他。我听到这个回答，瞬间就被感动了，“做他的朋友”这个回答多么正义，多么温暖！我至今仍然不知道，这算不算一个成功的情境，但这已经不重要了。我想，也许下一次有机会，我还会这么设计，因为对孩子们正确世界观、人生观的指引，也许比文本本身更重要吧！

摘自《语文教学通讯》高中2022.4