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作者：聂士文 有人说，阅读和写作是教师专业成长的一对翅膀，二者相互作用，成就了教师的卓越。生活中，许多教师喜爱阅读，但由于没有养成常积累、勤动笔的好习惯，其写作水平难以取得明显进步。对于如何提高教师的写作水平，笔者提出如下三点建议。 敢于动笔、勤于模仿许多教师都有勤于阅读的好习惯，也时常能从书中生发出自己的想法，但很少有人用心把这些内容记录下来。殊不知，“写好”也是一种习惯，是重复行为最终练就的“下意识”，需要不断实践才能真正掌握诀窍，教师如果仅停留在思想层面却不动笔，便很难跳出原先的思维习惯和认知逻辑，无法锻炼书面的语言表达能力。因此，教师首先要做到敢动笔，才能不断积累经验，逐步形成自己的写作风格。 写作起步阶段，教师可以从模仿经常阅读的教育杂志中的文章开始练习下笔。教育类杂志能够及时传递教育的最新热点及动态，对教师了解教育改革方向具有指导意义，是教师模仿的好样本。模仿前，教师可以先从读者思维转换至作者思维，很多人在阅读中常习惯使用前者，而对于希望快速提高写作能力的教师而言，以作者视角阅读文章则可以更好地融入作品，考虑其中的结构方式、叙述方式、表达方式等。具体而言，阅读每篇文章时，教师要认真品味作者的观点，揣摩作者为何要采用这些事例来论证观点，并反复研究作者的写作思路，理清文章一步步的逻辑关联。同时，教师还要细细推敲文章的语言风格，体会其中用词的精妙。 深耕阅读、积累素材不少教师曾发问，不知道写些什么。实际上，写作的内容就来自我们的生活经历和阅读。遇到某件事的想法、解决某一问题的经验教训、由阅读引发的思考，都可以成为文章的主要内容。 当然，若想进一步丰富自己的生活经验和认知体验，教师还需要在阅读上下些功夫。每一位教师都应通过阅读培养自己感受生活的能力，努力从普通的小事里发现教育资源，并及时将其记录下来。即使新手教师尚未磨炼出观察教育生活的独特视角，他们也可以尝试引用教育学、心理学的相关知识思考每一处鲜活场景的价值和意义，例如学校发生的趣事可以生成哪些教学情境、课堂中的学生提问值得我们反思哪些问题……以此提高自己对阅读和写作的理解水平。 串联内容、明晰结构加拿大著名认知心理学家史蒂芬·平克说，写作之难，就在于把网状的思考，用树状结构，体现在线性展开的语句里。这句话正说明结构在文章中的重要作用，它能够像“丝线”一样，串联起分散而零碎的写作素材，将杂乱的内容组成一篇条理清晰、结构严谨的文章。 在“如何串联”的问题上，上海市教育考试院副院长常生龙曾在其著作 《教师阅读的那些事儿》中介绍了两种写作路径—— 一种是“自上而下”，即作者需在写文章之前首先确定主题，根据主题表达的需要筛选材料，再进行谋篇布局。这样，作者就像在建设高楼大厦之前就对设计图纸了然于胸，可以在正式动笔之前对文章的每个部分要写什么内容、中间如何起承转合等做到心中有数。另一种是“自下而上”，需要作者对已有的海量写作题材进行整理分类，并在同类题材中慢慢明确主题。这种路径犹如用五颜六色的花儿去展现一个美丽的世界，看起来似乎难度不高，但同样需要作者为文章构建一条逻辑清晰的主线，各部分材料之间也要有明晰的因果关系。 笔者认为，上述两种写作路径均值得借鉴，依照文章的具体内容，教师可以进行自由选择或结合。 阅读和写作是助力教师成长的重要渠道，前者可以帮助教师获取新知、紧跟时代节奏，后者则能见证教师阅读的厚度，成为其表达发声的途径。笔者相信，让写作见证阅读的厚度，定能为教师发展带来不竭动力。 来源|《教育家》2023年5月第2期 作者|聂士文 安徽省霍邱县花园镇中心学校 |
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