 cinian 他说，一个小孩的一年要怎么样？要观察多少次星星，要采集什么标本，要会使用几种常用的药，要会主持会议，要学会做社会调查等等，他开了一个很长的清单，七、八十项。  ▲ 图片来源：haamjuhae [韩国] 陶行知提出的生活力，即生活能力，征服自然、改造社会的能力；培植生活力，就是增强学生解决问题能力和担当责任意识。 1939年陶行知在重庆创办了育才学校，他要求学生掌握23种常规技能：初级常用技能16种，即生存生活、做事基本能力：会烧饭菜、会洗补衣服、会种园、会游泳、会急救、会唱歌、会查字典、会布置、会修理、会当书记、会说国语、会参加开会、会应对进退、会做小先生、会管账目、会管图书；掌握7种高级常能：会开汽车、会速记、会打字、会接电、会担任翻译、会临时讲演、会领导工作。  ▲ 图片来源：haamjuhae [韩国] 陶行知主张培植生活力，需要教科书。但他要的是活的书，不是死的书；真的书，不是假的书；动的书，不是静的书；要用的书，不要读的书。 1931年8月，陶行知在《教学做合一下之教科书》一文中详细列出了70种生活力，如下表。
对应70种生活力，就要编写70种教学做指导。陶行知说，以上70种生活力，仅是其个人随手所举的例子，只是全部生活力的一部分。 70种生活力还可以再细分，如养鱼可分为养金鱼、养青鱼、制作鱼缸等等，重要的生活力总共有3000种以上。有3000种生活力要培养，即有3000种教学做指导要编辑。  ▲ 图片来源：haamjuhae [韩国] 随着科学技术进步，生活力会继续扩大，教科书也继续增长。陶行知认为，这些生活力，有些是小小孩子就应当具备，有些是很成熟的人才能获得；有些是学了就可以掌握，有些是需要不断努力才能掌握；有些是现代人共同必备，有些则因人而易。即有共性生活力和个性生活力。 由上所述，陶行知先生所说的“生活力”是指生存能力，生活能力，发展能力，创造能力等，即具有解决问题，担当责任，征服自然、改造社会的能力与向前、向上积极进取的优秀品质。概括起来就是知识与技能，态度与品格。学生的生活力丰富了，就会懂得生活，热爱生活，改造生活，积极健康地生活。 根据陶行知的相关论述，生活力具有层次性、时代性，公共性和个体性等特点。 生活无时不变，生活力培养内涵也必将随之而变。对于学校的老师尤其是乡村老师，如何把握纷繁众多的生活力？ 陶行知先生作了归类，如前表中70种生活力归纳为五大类：健康生活（1-10）、劳动生活（11-20）科学生活（21-50）艺术生活（51-60）和社会改造生活（61-70）所需生活力。 基于生活教育理论的“生活力”主张，有其具体且较完整的内涵体系和培养措施，特别是“核心生活力”，含义明确，包容性宽广，可操作性强，对“发展学生核心素养”具有现实指导意义。衷心希望陶行知“生活教育”理论能成为我国主流教育思想。 🔈 |
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