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飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。统编教材三年级下册第一单元的人文主题中“可爱的生灵”一词是多么温暖的词汇。 在《古诗三首》中的迟日春风、燕子鸳鸯、竹子桃花、江水鸭子、蒌蒿芦芽、梅子小溪、绿荫黄鹂，无不是可爱的生灵扮演着美好的一切。 在《燕子》一课中，乌黑的羽毛，轻快有力的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼可爱的小生灵正飞来，于旷亮无比的的天空、于稻田上高柳下湖面电线上。这样可爱的生灵，正演绎着美好的春日盛景。 在《荷花》一课中，挨挨挤挤的荷叶间，小生灵荷花正冒出来，生机勃勃地样子，似乎让我也成为了这小生灵一般翩翩起舞，蜻蜓告诉我们快乐，小鱼告诉我们昨晚的梦，这不是小生灵的魅力使得我也成为了小生灵，以及各种各样的小生灵都与我为伴么。 带复眼的蜻蜓、口味独特的花大姐、莽撞的独角仙、挂大扁儿都是一个个精彩的小生灵。 在第一单元里，每一篇课文都为孩子们演绎着什么是大自然中可爱生灵的理解，孩子们边读边想象画面，体会优美生动的语句如何描绘大自然中的小生灵，如何表达对这些小生灵的喜爱与赞叹，也具体描绘了作者如何把观察到的事物写清楚。 那么，到了习作《我的植物朋友》，桃花或者其他植物只是植物的描写，字里行间缺少了对大自然中小生灵的观察、描绘、赋予爱的笔墨呢？甚至连“朋友”都不是，只是一样被记录的植物而已。 显然，这一单元的习作，需要建立基于用好单元教材的单元习作读写转换，努力让写好《我的植物朋友》基本问题得到进一步解决，突出“朋友”、“小生灵”、“大自然”的表达思维与情感思维统一，引导孩子关注生灵的可爱之处。 阅读时，遇到优美生动的语句，要多读几遍，细细体会。语文园地的交流平台为读写转换建立了关键示范。
学生在交流的过程中，可以借助这些优美生动的语句细细体会，体会到小燕子飞行时的轻盈、把花骨朵儿的状态写活、让小瓢虫仿佛出现在我的眼前，学生还需要进一步探究思考这样的感觉是在哪些字里行间透露出来的，行文用字的方法是怎样的。 接着推进在描绘我的植物朋友中，如何用这样行文用字的方法来传达我的植物朋友如何带给人这样的感受与体会，如何让我的植物朋友活起来，如何让我的植物朋友仿佛如朋友般在我眼前。 有了这样的实践路径，有了这样的思考设计，孩子们天然的读写转换能力就能够被唤起，引导孩子利用课文内容，去说说我的植物朋友可以呈现的仿照处、创造处、引用处，这样孩子就有了写作小生灵一般在阅读、写作的大自然中遨游的动力，并能有所得的阅读以作用于写作。 同样，在这样的读写转换设计中，学生也能运用日积月累的内容来作开头。学生借助单元教材，反复使用，反复推敲，不断重复，在互相讨论中交流写法、用法，商讨可行与不可行的事实依据，写作思维路径在阅读中进一步拓展，获得的是用教材学所实现“以文化人”的课程育人理念。 用好教材单元课文、用好语文园地内容、用好学生的读写转换思维实践，解决统编教材单元习作理解的阻滞与解决，放开利用教材拓展写作思维的去向，张开利用教材理解写作想象的助力，那么写作结果为评价与写作过程为助力的学科价值能被区别，进一步落实语言文字实践的课堂转型。  |
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