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第一单元的“基础训练”，侧重于“纠偏”，打破学生在中学形成的对艺术的错误理解，全面开发他们的情感生活和直觉能力。这种训练目标，又是与“表导演课”的“解放天性”训练是相配套的。下意识写作，吸取国内外教学的经验，如“打开心扉”、“打破禁忌”、“苏醒”训练，注意开拓学生的情感生活领域，进行思维整合。主要为当堂课写作。第二单元主要是“人物写生”。指导学生从生活体验出发，进行人物形象描述，提高学生文字能力。“人物写生”与第一单元“基础训练”的课上写作，往往是同时进行的。“人物写生”题目选自学生最熟悉的亲人，或校园正在发生的事情，培养学生观察和体验生活的能力。要求从生活原型出发，要有真情实感；注意运用细节，文字努力达到：简洁、准确、生动。第三单元“编写故事”、“角色转换”、“小品画面”，目标是完成由散文向小品写作的过渡。“编写故事”是当堂课写作。由授课老师提出一个规定情境，编写故事，并组织学生课上讨论。在写作前，先进行编讲故事的游戏，由教师设立人物关系，提供一个故事的结局，让学生编讲出合乎逻辑的故事过程。“角色转换”写作：将“我的母亲”（或父亲、哥哥）改定为“我的女儿”（或儿子、妹妹）。在同一篇散文基础上进行对照性改写，让学生站在母亲的角度来看自己。“小品画面”写作：为了强化向小品过渡训练，从《外国中短篇小说选》中选出小说进行小品构思。写出其中几段重要台词，然后画出舞台平面图、小品画面、服饰图、音响录音，并组织进行课上论证。“小品画面”不同于导演系的“画面小品”，它是先有文字构思，后有画面。这一训练，由于学生导表演、舞美知识缺乏，动手能力差，作业显得粗糙；但是，对于学生了解舞台诸元素，增强造型意识，从舞台需要出发寻找最具舞台特性和表演冲击力的造型素材和技术手段，推动散文写作向舞台小品过渡，仍具有积极意义。第四单元，进入小品写作。在第二学期，散文写作除了继续进行“人物写生”外，开始纳人风景写生和议论文的内容。加强学生的观照意识和分析整合能力，同时提高文字能力。组织学生到生活中去寻找素材，培养学生的想象、描述和结构能力，进一步由“写生”向“创作”发展。散文写作，以塑造人物形象为主要目的，注意表述人物内心的体验，从生活原型出发，要有真情实感；注意运用细节来表现人物。文字力求达到：流畅、达意、准确、生动、简洁。文字量应达到千字以上。散文写作可以奠定塑造人物的能力，为进入事件小品写作铺路，为学生们沿着正确的创作方向发展提供保证。训练性教学是写作教学的重要训练手段。中戏设立了一系列的训练教案，它们推动学生将生活体验通过小品训练，变成舞台行动。这种训练（特别是表演训练），既是对舞台表导语汇的学习，也是对舞台思维的培养。这种舞台思维在剧本创作中是非常重要的。
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