【原】“校园文化构建提案”写作路径深度分析

后来，我又接了一个杭州乾元小学“校园文化构建提案”的项目，初稿之后，微调了2版就过稿了。

这个提案我自己写得很顺，在所有做过的提案里，它的整套理念体系也是个人非常满意的一份作品。

所以我想在本篇文章里，试着用抽丝剥茧的方式，完整复现我当初的创作过程，用这个案例去阐述“如何写好一篇校园文化构建提案”。

——案例背景和提案作品——

乾元小学校方给到的信息，就两点：

1、围绕“让每个孩子都健康自信”这一主题

2、给了一个参考提案，校长喜欢里面理念体系的风格

我们再来复习一下“校园文化构建提案”的写作框架：

• 核心理念

• 办学宗旨

• 三风一训（校训+校风/教风/学风）

整个提案就是以“核心理念”为基本点，去逐步构建办学宗旨和三风一训，并对其进行释义。

以下，是我关于乾元小学的“校园文化构建提案”（共计2944字）。大家先看作品，我后面再逐步分析。

——案例写作路径深度分析——

1、确立“核心理念”

我在《校园文化构建提案怎么写？改稿9遍的血泪教训！》一文讲过一个比喻：核心理念就是一根线，5句标语就是珍珠。只有当这根线能把5颗珍珠串起来，这才是一串漂亮的手链。

这次我再补充一句：如果把写提案比喻为造房子，“核心理念”就是地基，办学宗旨和三风一训就是地基上漂亮的房间。地基不稳，房间再漂亮也是立不住的。

写提案，最重要也最难的点，就是找到“核心理念”，地基打好了，剩余盖房子的步骤，不过就是按部就班。

校方把提案交给你写，就相当于给了你一块木头，你得在上面雕出好看的作品，从立意、到风格、到花纹，都必须符合校方的办学特色，并且无限放大这份办学价值。

拿到“乾元小学”这4个字，再结合校方的参考资料，我脑海中就先蹦出2个想法：

第一，“乾”和“元”看起来，貌似可以跟中国传统文化中一些哲学理念联系在一起；

第二、如果可以，将“乾”和“元”两个字嵌在核心理念中，类似“藏头诗”那种操作。

基于这两个最初的设想，我开始全网搜资料，找论据，功夫不负有心人。《易经》中果然有相关的记载：“大哉乾元，万物资始，乃统天。”乾有四德：元、亨、利、贞。元是四德之首。“乾元”，乾之元，乾是天，元是始。乾元即是天道之始。

这样一来，“乾”和“元”彼此之间不仅有了扎实的关系，而且两个“字根”都算师出有名了。

创作核心理念的标语，就要将小学教育的特点，同《易经》中对“乾元”的释义融合起来，让两者之间构建联系。

我选用的是“聚乾道 · 立元志”这个对仗短语。

“聚”和“立”都是动词，小学阶段是一个人在求学路上的初始阶段，所有的教学策略其实都是围绕“积累”和“建立”去展开的，所以“聚”和“立”两个动词的选用，是非常贴合小学教育特点的。

“道”和“志”都是名词，具体的释义可以参见作品正文。

总之，到这一步，通过工整的对仗短语，已经确定好乾元小学的“核心理念”。

接下来，就是引经据典+自圆其说，最好是找到其他的古文记载或者古诗词之类的“证据”，去论证自己的理念，或者为自己的理念锦上添花。

2、释义“核心理念”

释义核心理念的时候，常用的创作手法如下：

第一、释义核心理念标语中的“关键字”。

如果可以，最好每个字都进行释义，甚至对“字根”进行延展深挖解读。

比如：“聚乾道”的“道”，是推动宇宙运行最根本的规律，是“天”的意识。这只是停留在对“道”这个字的释义，这跟教育之间有什么关系呢？

所以，需要进一步对“道”深挖，就有了：“道”包含法与术，“法”是内容，是思想，是理念，“术”是招式、是技巧，是方法。

到这一步，才算跟教育构建联系，才有空间和路径去进一步释义教育理念，得出结论：“聚乾道”，即乾元小学在教育上，致力于汇聚世间最顶尖、最丰富的法与术，培养健康自信的孩子。

第二、释义的时候，一定要结合教育进行释义。

要逻辑清晰、有理有据地论证清楚“你的这个理念，究竟跟教育有什么关系，或者，跟乾元小学所倡导的教育特色有什么关系”

如果脱离“教育”去释义，就变成空谈理念了，那之后办学宗旨和三风一训的确立和释义，就无从谈起，因为都成了“无水之源”，这个提案也就废了。

第三，释义核心理念，必须把学生、教师和校方三者都包含在内，不能只谈其一。

核心理念不仅仅是面向学生，也面向教师队伍，更是跟校方的办学息息相关。

只有在“核心理念”部分，把三者和理念之间的关系构建清楚，论证扎实，后面写三风一训就会非常顺利，顺流而下即可。

综上，“核心理念”是整个提案的根基，根基稳了，整个提案就不会偏，整个理念体系也才说得通。

3、确定“三风一训”

我创作提案的时候，都是先把“三风一训”的标语全部想好，再逐一进行释义的。

我绝对不会只确定了“校训”，就先释义“校训”，然后再确定“校风”，再去释义“校风”·······

这种工作方式有个很大的弊端，就是可能你校训和校风写好了，但是你后来发现，可能某个词汇，放在教风或者学风里是更合适的，这时候就很难办。

推到重来？会浪费时间，已做的工作就白废了；将错就错？整个提案有很难进展下去，或者就变得不完美了。

因为只要“核心理念”确定好，剩下的“三风一训”就需要围绕“核心理念”展开，彼此相关又互相助力，共同、构建这个教育理念体系。

所以，我都是根据搜索到的所有资料，以及头脑风暴的分析、再对现有资料进行排兵布阵，把“三风一训”的标语全盘确定好，也对各自的释义有个大概的思路，做到“胸有成竹”，然后再逐一进行释义。

这是最高效、也最合理的创作方式。

关于“三风一训”的确立，有以下几个点需要提醒：

第一、尽量彼此保持同样的词汇结构、短语结构或句式结构

比如：校训是“润身·恒志·贵德”，采用的是“动词+名词”的短语结构；那么，教风也都是“正心·思变·善教”这类“动词+名词”的结构。

这一点比较难，因为有时候很难想到既能结构一致，又能让含义和理念恰好匹配的标语。

这种情况下，就优先选择“含义和理念”的匹配度，暂时放弃结构的一致性。因为我们不能“为了美而美”，最关键的，还是在提案中阐述整个理念体系，而不仅仅关注结构的对仗和工整，一切都要为终极目标服务。

第二、校风、教风和学风，各自的侧重点不同，在标语确立时，要站在不同的角度去创作。

比如，教风，就是用来引导教师的教学行为的；学风，就是用来引导学生的学习行为。彼此都跟核心理念有关，但又各有不同。

4、释义“三风一训”

这部分的创作思路，跟释义“核心理念”差不多，但是更聚焦。

比如，释义乾元小学的”学风”，我是根据发展心理学中，小学阶段学生的成长特点，去对应找到“进取·勤奋·专注”这三个需要塑造的品质，再结合学校命题中“让每个孩子都健康自信”的办学特点，去深化，去融合。

关于“三风一训”的释义，有以下几个点需要提醒：

第一、不要脱离“核心理念”去单独释义。

“三风一训”是“核心理念”的具象化，整个提案是一个整体，要串成一个手链，而不是四处散落的珍珠。

第二、要从学生、教师和校方各自的角度，去基于“核心理念”深挖，延展。

整个释义，要处处体现核心理念同其之间的深刻联系。

第三、要“引经据典”，找到各种与之相关的古文记载、古诗词甚至谚语等等。

要为每一句“飘在半空中的理念”，找到“前人与历史”的落脚点。

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小结：

要写好一个提案，还是很烧脑的，而且对笔者的涉猎范围要求比较高。

比如：

要懂教育心理学；

要对中国传统历史文化有一定的积累和沉淀；

要擅长咬文嚼字、字斟句酌；

要懂得汉语文字里的浪漫和精妙；

对教育有自己独特的理解和见地；

······

虽然跨进“校园文化构建提案”这个创作赛道是机缘巧合，但在此之前，我误打误撞恰好积累了一些相关的经验。

比如，拿到了心理咨询的相关证书：

比如，自己会利用业余时间看一些“闲书”：

人生很多无心的涉猎，却恰恰是为下一段旅程在铺路。

目前，市面上关于这个领域的写作方法论非常少，希望这篇内容，能给一些想入行的小伙伴提供一点思路和帮助。

未来，我也会陆续在这里分享一些自己在“校园文化构建提案”方面的作品，以一些相关的创作经验和商单合作经历。

以上，共勉。

END