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教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。新课标视角下的思维型单元教学目标，聚焦大单元、大主题，从单元、学段以及跨学段的角度来进行设计，指向学生思维提升和素养落地。本文结合具体案例，为教师如何科学、准确地设计单元教学目标，进而最大程度地实现素养导向下的单元教学提供了路径及策略。 本文共3346字，仔细阅读需8分钟 编辑/蔡漪铭 统筹/孙习涵 本文为思维智汇第750篇原创文章 课改正轰轰烈烈地进行。新课标的出台关注跨学段衔接、学科间的交叉融合，强化实践性要求。2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调优化教学方式要注重启发式、互动式、探究式教学；引导学生主动思考、积极提问、自主探究。所以，“深化课堂教学改革”要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的课堂教学。基于课标与政策，思维型单元教学目标应围绕如何落实核心素养，聚焦于思维能力的提升与培养设计。教学设计更强调进行整体设计，进阶设计，不再聚焦课堂如何进行教学和设计，而是聚焦大单元、大主题，从单元、学段以及跨学段的角度来进行设计。从教学方式上，强调创设情境，需要探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等方式进行教学，而且结果是开放的，不再是唯一答案，教师创设的情境将倾向于我们学生的真实情境，对学生进行开放式的培养。做单元教学目标设计的时候，要分三步走。第一步，课标研读，第二步，教材分析，第三步，学情分析。确定出单元教学框架、教学起点，确定教学内容、要求和终点，制定我们的评价标准。课标研读要把握四个要点。第一点是进行目标定位。根据学科核心素养落地过程中包括什么要素来定。语文课程有文化自信、语言应用、思维能力和审美创造。英语核心素养内涵包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。科学核心素养内涵包括：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。不同学科的核心素养表述有学科的特色，但都聚焦在了学生思维能力的培养上。
第二点，学段目标的确定，每一个学科在总课标中都给出了各个学段的核心素养和落地的学段目标，进行课标解读时教师需要关注每个阶段需要达到哪个水平，如何衔接不同学段。第三点，学习内容与要求分析，注意学段间相关内容的进阶分析与定位。
▲学习内容与要求分析 第四点，确定评价标准。新课标在修订过程中，要求教学评一体化，突出强调评价贯穿教学始终。评价方面要给教学设计一个指导，包括课前评价：对学生进行学情诊断，给教学设计进行指导；课中评价：在课堂中进行教学评价，比如评价学生设计的作品；课后评价要回到课标上，包含作业评价、单元评价、期末评价，用于诊断教学目标是否达成。以及学业水平考试评价。
教材分析，建立单元结构模型 要确定单元主题的核心概念，确定此概念在教材重点地位作用，绘制出核心概念的跨学段层次结构图。在这阶段确定要培养的核心素养框架，初步建构核心素养的跨学段进阶模型。
教师在绘制跨学段层级目标结构图时，在单元层次结构部分要思考每个部分核心的问题要解决什么，然后通过什么样的活动来实现目标，目标结构框架示例如下：
以人教版一下数学第四单元为例，学科组明确从一到六册的相关内容均在围绕“数与运算”和“数量关系”两个主题，分析了三个学段所对应的学习内容和需要达到的核心素养的要求后，发现学段之间的内容相互关联，由浅入深，螺旋上升，由此确定了本单元的教学内容，绘制了数学第四单元《100以内数的认识》跨学段进阶模型。
▲人教版一下数学第四单元《100以内数的认识》跨学段进阶模型确定目标后，要思考核心概念下有哪些主概念，还得去分析主概念下有哪些子概念，提炼或者思考这个单元当中有没有涉及到一些跨学科的一个概念，借助主概念以及跨学科概念，绘制出主概念的单元层次结构图，以及本单元要培养的核心素养的单元进阶模型。
仍以人教版一下数学第四单元为例，基于对教材和课标的分析，明确不同学段的学习目标。教师绘制了本单元的层次结构图数概念教学的第一阶段：在一年级上册，学生认识20以内各数；第二阶段：在一年级下册，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数；第三阶段：在二年级下册，认数范围则由100以内扩展到万以内，学生认识万以内各数。本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。
▲人教版一下数学第四单元《100以内数的认识》本单元层次结构图在基于课标、教材绘制出结构图之后，如果要设计适合本班、本校学生的单元教学目标，教师必须做学情分析。据儿童、青少年心理发展特征定学习方式，据班级特色确定适合学生特征的教学方式，据学生个性特征确定个性化因材施教引导方法，确定教学主基调，为选择恰当的教学方式方法提供支撑。
然后是非智力状态的确定。包括学生的学习兴趣、学习动机、学习习惯，孩子们的兴趣点在哪里？学习动机该如何激发？思维型教学理论强调创设真实情境，引导学生融入这种情境当中，采用这种浸入式的学习方式，激发学生学习兴趣，学习动机，只有他爱学习，愿意跟着老师进入到这种情境当中去思考，我们的教学才能有事半功倍的效果。学情分析还应该确定学习起点，学生现有核心素养水平，现有思维方法、思维品质、思维能力的发展水平，学生现有知识、技能、态度、价值观等的水平，这样能为精准定位教学起点，确认教学难点提供支撑。 做学情分析有很多办法，自然观察法，书面材料法，谈话法等。对学情进行一个全面诊断之后，最终形成单元教学目标的层级结构和具体目标。以下的学情分析的一些方法： 1.自然观察法 研究者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。它的种类很多：从观察形式来分，可分直接观察和间接观察；从观察时间来分，可分长期观察和定期观察；从观察内容来分，可分全面观察和重点观察。观察法较方便易行，所得结果较真实。书面材料主要有两类。一类是现有资料，一类是诊断性资料。现有资料包括：学生填写的各种档案资料，如学生的学习成果、作品等，能客观反映学生个体和集体的资料，如成绩单、操行评语等。诊断性资料指教育者根据某一教育目的，适时地提出某些专题性作业，如命题作文、读书笔记等。通过书面材料间接了解学生，要特别注意材料的真实性与可信度。谈话法是通过教师和学生相互交谈的活动来进行了解学生情况的方法。这种方法具有直接交流的特点，方便掌握第一手资料，在操作时应注意拓展范围以便能够全面和客观。调查前要根据调查的内容和问题列出调查提纲，考虑好调查的具体步骤和方法，确定调查的重点对象。调查时要热情、周到，边听边记下某些重要的内容，调查后要对了解到的内容做适当地整理，这可以为学生做比较分析提供宝贵材料。测验法适合于收集学生的知识水平、能力情况等学习信息。根据教学需要，设计相应的练习题或试卷，规定在特定的时间内作答，教师根据学生的答题情况，收集相关信息，为评价学生的学习水平提供依据。结合各种方法对学情进行了一个全面诊断之后，最终形成我们单元教学目标的总体结构，确定具体目标。《100以内数的认识》这一单元的单元学习目标如下所示：
▲人教版一下数学第四单元《100以内数的认识》单元学习目标一个教学设计是否有效，关键看其是否从教学的预期目标出发逆向思考，从目标出发才能明确达到目标的教学路径。科学的、条理清晰的单元教学目标设计有助于学生建构相对科学的知识体系，促进核心素养发展。本文中案例来自杭州市文海教育集团文清小学数学组
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