 教育不是灌输，而是内在的觉醒。我们把孩子看作一个有成长能力的人，再创造良好的、适宜成长的环境，在关键的点上进行引领和点拨。 作者：张红，北京教育学院德育研究中心主任 什么叫作带班育人方略？说通俗点就是谋篇布局，班主任要思考我想要带一个什么样的班？要把孩子们培养成什么样？为了实现目标，我得主动做点什么？在这之中，我们期待班主任老师越来越具备领导力，有意识地去规划，有目标地去引领，最终促进班级发展、学生成长。 班主任的事务很多，这一点毋庸置疑。我尝试着把班主任的日常工作进行了分类。 第一类事是来自上级主管部门要求的事务。比如发通知，收回执，保险的填报等。这类事务总地来说，就是把各类信息进行采集、处理和上报。我们习惯上把它叫作行政类工作，或者叫事务类工作。 比较悲伤的是，这类工作基本上是没有办法减少的。但是我们可以从信息处理和搜集的方式上，力争把它做得更简洁。比如运用各种各样好用的小程序，提升信息采集和上报的效率。 第二类事是来自班里学生的事故。班里孩子们每天可能都会有各种各样的故事，但其中相当一部分故事就发展成了事故。这类事情的背后通常跟规范或纪律的破坏和挑战有关，我们习惯上把它叫作常规。常规在老师的工作中占比大约有百分之七八十。因此，班主任老师工作的大部分精力都放在抓常规上。 第三类事是来自学生家长的投诉。投诉围绕着各种关系，比如学生和学生的关系、学生和老师的关系，甚至亲子关系等。围绕着各种关系的处理，大家会发现老师还需要断官司，平是非，提要求，整个状态非常被动。这在某种程度上也抑制了老师们的工作热情，因此工作成就感比较低。 以上我跟大家说的是现象，那么我们怎么才能接近班主任工作的本质？ 我们先看看日常生活跟班级或者班主任工作相关的几个词：班级工作、班级管理、班级建设或者叫班级教育。 我不知道在这四个词里，老师们平时描述自己工作的时候，最喜欢用哪个词？说到跟班级相关事务的时候，您是谈工作多，管理多，建设多，还是教育多？大家可以自己衡量一下。词汇的本身，实际上是我们对这个事情的理解和观念。 我们在界定班主任的职责时，多是从“班级工作”这个角度和层次介绍的，即学校行政工作的一线具体执行者。 “班级管理”这个词在90年代至2000年左右用得比较多。我以前还跟老师们讲过“看班”、“管班”和“带班”，这3个动词很有意思。 小学老师对“看班”的体会可能更深刻，因为要去班里看自习、看操、看饭、看纪律状况等。但我们在描述那些非常棒的同行和伙伴的时候，却基本不使用“看班”，而是会“带班”。其中微妙，大家可以细细品味。 我们平时大部分还是讲“管班”，这个时候就能看出管理学思路，即如何建立秩序。一般而言，我们对班的期待是稳定，有序不乱，有效不慢。 综上，当我们处在行政语言体系下时，它所描述的班级状态是要填的表格，要完成的通知，要做的事情。而在管理学上，我们使用的词汇是稳定，通俗点是要管住学生让他们好好学习，这时我们的关注点是纪律、卫生、成绩。 但是当我们说“班级建设”和“班级教育”的时候，我们开始回归到另外一个话语方式。这个话语方式是教育学的话语方式，它与前面是不一样的。教育是什么？教育是培养人的社会活动，也就是大家反复强调的育人。 老师育人有哪些路径？第一，教书育人。这与老师的其专业能力、教学能力是密切相关的，能力越到位越能实现育人。第二，自身示范。教师伦理具有示范性，它具有榜样精神，所以我们对老师的人格、形象、专业能力会有很高的要求。 除此之外，还有班主任特有的一条路径——带班育人。什么叫作带班育人？即以班级建设为载体，建设出一个具有育人功能的班级。  所谓“带班”，“带”是什么？如果“管”是规则，是规范，是架构，那么“带”就是风气，是舆论，是目标，是价值观。它意味着我们要建设出一个具有育人功能的班级。 实际上，班主任工作真正的目标与价值意义便在于育人。2006年教育部发布的一份关于班主任工作的文件里提到，班主任工作和授课一样，都是重要的育人工作。 这是第一次在官方文本里特别明晰地给班主任工作定性。班主任工作不是纯粹的管理工作，更不是行政事务工作，它是一个育人的工作，它的育人路径就是带班育人。 带班育人的核心是考核班主任的班级建设和班级教育能力，即能否建设出一个具有育人功能的班级，在环境的潜移默化中去影响和培养人。 人是怎么培养出来的？答案是通过做事，不断增长见识，提升能力。在班级这样一个空间里，我们把学生要做的事大致归类。 第一类是学习。围绕着学习，我们要给予学生学习动机的教育，学习兴趣的培养，学习能力的锻炼，以及学习目标与价值观的确立等。 第二类是相处，培养社会技能。社会技能有特别关键的几个方面，一是规则意识，二是与他人相处和合作的能力。这都是作为社会人最重要和最关键的能力。 第三类是心理与品格。我们现在特别重视培养孩子们的自信心，自信其实来自心理学上的一个感觉——胜任感。 胜任感可以来自老师、同伴、家长的肯定、鼓励和支持，也可来自做事的成就。胜任感会带来很多美好的品格，比如勇敢、开放、积极、乐观。当然，除了心理上的能力，还要培养道德上的能力。 所以在班级这样一个空间里，班主任老师最关键的工作就是要关心学生的这三类问题。这意味着带班育人就是建设或者创造一种生活，用陶行知先生的话来说，班级生活其实就是过日子。 一个优秀的班主任，其重要特征就是会办活动。优秀的班主任老师很少直接提纪律、卫生和成绩。他会带着学生去玩，办各种各样有意思的活动。 他关心的是目标、活动和氛围。他在培养一种积极的、完整的、丰富的、有趣的生活样态。通过这样的生活，潜移默化影响和改变每个孩子的状态，让他完成向上和向善。 这就是带班育人，也是班主任老师最关键最重要的专业能力。班主任领导力的第一条就是要明晰培养什么样的人，以及要把班带到哪里去。  我在写带班育人方略的时候，总是会问老师们，你想带一个什么样的班，你希望自己的班级具备什么样的价值观和氛围，你想在这样的班里面培养什么样的学生。这是最重要也是最关键的问题。 我跟老师们说过一个方法，你可以在周末的上午拿出一张纸，做一场头脑风暴，把你能想到的所有最美好的，你希望你的班和你的学生具备的特质写上。 第一步，写得越多越好，一直到写不出来为止，尽可能完整而丰富地呈现你想要的。第二步，做选择。你得告诉自己，这么多东西不可能都实现，你要划掉，只留下3至5个目标和品质。当然，你还需要对这些进行整理，把同类合并。 在这之后，老师还需要跟学生进行碰撞，了解学生想在一个什么样的班里生活。老师的想法和学生的想法碰撞，这个班就明确了价值观和目标。 这个过程中，我们要遵循规律。教育是面向未来的，所以我们要明确未来的社会什么样，未来社会需要什么样的人。作为老师，我们的观念应无时无刻不在变化。 我们要遵循孩子的年龄特点，即老师提出的要求不能高过学生的发展阶段。比如自律，小学一年级学生怎么培养自律能力？很简单，培养不了。为什么？因为一年级能做到自理就已经很成功了，真正的自律是小学高年级向初中过渡的时候形成的。因为在道德发展中开始出现一个重要的词，叫作义务感。 义务感是我应该做什么。在此之前，学生只知道我喜欢和我愿意。“我应该”和“我愿意”之间的冲突，是大部分孩子在成长过程中一定会经历的，而只有通过这个过程，学生才有可能培养自律和自主能力。 下面是一道不算严格意义上的好题，但是我想跟大家说说。 六（3）班是学校“闻名”的乱班，学校安排李老师中途接手了这个班级。初次进班，李老师不动声色地站在角落里观察每一个学生：有的学生还未进班，书包已经扔了出来，书本文具散落一地；有的学生拿着笤帚簸箕互相追打，课桌椅被撞得一阵乱响；一个男生猛跑过来，差点撞上李老师，可他不仅没有道歉，反而对李老师调侃道：“我说这是谁呀，在我们班傻站着干啥呢？” 如果您是李老师，您会怎样做？ 把这道题翻译一下就是您中途接手了一个乱班，您将如何重建它？其背后的意义就是问我们，您在抓班级建设的时候，如何超越具体的事，找到一个班级最核心的问题。 我们在回答这个问题的时候，首先要看班主任老师的能力。 在罗振宇的跨年演讲中，他举了一个教育例子，说开学典礼必须包括几个要素。我们从中提炼后会发现，构成一个班级的最核心的元素大概是三个。 第一个要素是结构性要素，也就是常规管理。结构性要素的核心，包括职责、标准、流程、约定和技能。老师要解决乱的问题，而“乱”有两步，第一个“乱”是混乱，第二个“乱”是捣乱。我们更容易被捣乱带走，但是对于整体的混乱缺乏足够关注。 第二个要素是关系，关系解决的是人在一起还是心在一起的问题。这里的关系包括老师和学生的，也包括家庭和学校的，家长和老师的。凝聚力包括依恋、荣誉感、观念的一致性，还有过程中良好的情感体验。个体和集体是有关联的，它的顶端是价值观和目标。 第三个要素是目标与价值观。我们日常生活中花了大量精力来处理的问题，都归在结构性的要素里。而结构性要素里，我们主要都是被动处理事故。 如何通过一个结构的建设来解决混乱问题，通过风气的影响来解决捣乱问题？其答案是靠正向引领。引领是什么？老师带着学生主动做一些事，而不是被动地解决事。 普通班主任强调的三个关键词是纪律、卫生和成绩，而优秀班主任强调的三个词是目标、关系和活动。大家说的纪律问题，其背后是观念的问题，价值的问题和关系的问题。纪律问题通常叫作紧急问题，而观念问题、价值观、目标和关系问题，它叫作重要问题。 教育不是灌输，而是内在的觉醒。我们把孩子看作一个有成长能力的人，再创造良好的、适宜成长的环境，在关键的点上进行引领和点拨。 如果仅仅是处于行政视角看待班主任工作，我们就会觉得厌烦、劳累，被不断消耗。如果我们仅仅站在育分的学业视角，我们关注的重心就不是完整的人，而只是学生的分。但如果我们站在育人的生命视角，大家就会发现，班级工作实际上和自身成长也是交织在一起的。 教育是迷恋成长的学问，在这个过程里，不仅孩子成长，我们也在成长。当然，我们的成长首先来自观念的变革，而观念的变革来自认知的提升。 带班育人，有意识地引领发展，用培养人来替代处理事，“照亮他人，升华自己。”这是我很喜欢的鲁洁老师的一句话，送给大家，希望大家在新的一年里能和学生们一起成长。
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