你的班级存在“动力缺失”吗？从这4个维度激活它吧

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”

叶芝的这句话，不仅是一行诗句，也是破解班主任常见困境的一个隐喻。

作为班主任，如果不懂得赋能，把主动权交到学生手中，你多半会遭遇这种困境、困惑，甚至是委屈：

——一心扑在班级上，对学生像对自己孩子一样关心得无微不至，学生们却不领情，不仅和自己很疏远，还抱怨被管的太多，缺乏自由；

——为了让学生们好好学习，苦口婆心，软硬兼施，用尽了各种手段，可学生们无动于衷，甚至大面积厌学，学习成绩也差隔壁班一大截；

——自己很希望同学们八仙过海，各展其能，班级呈现出朝气蓬勃的生态，可同学们看起来总是一副蔫兮兮、很压抑的状态；

……

这些现象都指向同一个根源——你的班级存在“动力缺失”，此时，你最需要的是——构建“班级动力系统”。

是的，要点燃同学们心中的那把火，每一位班主任都必须懂得构建“班级动力系统”。

只有借助“班级动力系统”，才能理顺师生、同伴关系，实现“以学习者为中心”的转型，让“从教走向学”真正在班级里落地，把“教室”变为“学堂”。

只有借助“班级动力系统”，才能激发学生内动力，让他们自立自主，让深度学习真正发生。

只有借助“班级动力系统”，才能在班级上形成包容、多元的支持性氛围和滋养型生态，实现班主任无为而治的理想。

只有借助“班级动力系统”，才能让同学们在评价中看清目标与现状，在成长中“自带导航”。

……

可见，在强调教师专业成长的今天，善于构建班级动力系统，无疑是班主任最硬核、当下最亟需的专业支撑。

那么，班级动力系统包括哪些“组件”？应该如何构建？

2023年7月12日至7月16日，第七届“一班一世界”主题峰会将邀请全国一流班主任、德育专家，从“关系动力”“课堂动力”“支持动力”“评价动力”四个维度展开，探讨如何以班级动力系统为抓手，重塑班级生态，重建学生活力。

教育学首先是关系学，学生最大的动力也来自于与自我、同伴、教师和家长的交流和互动。

因此，我们需要讨论，优秀的班主任怎样让班级成为融洽适宜的关系场域，让每一位同学从清晰的自我认同、友好的同伴互动、平等的师生交往、协同的家校沟通中获得最底层的动力。

要实现深度学习，需要以学生为中心，沿着每个人的最优发展区，循序渐进地重组经验，建构意义。

因此，我们需要讨论，班主任如何让学生学会自主设定目标、自主掌控进程、养成良好习惯、实现项目协同，有效整合时间与任务，减少干扰真实学习的能量消耗，每一天都能成为更好的自己。

好的班级，在良好的关系之外，还需要支持性的氛围和文化，以便为每个学生提供滋养型、成全型的班本小生态。

因此，我们需要讨论，班主任如何通过设计活动、仪式，构建场景和平台，来引领班级的价值追求，为学生提供源源不竭的精神和文化动力。

在学生的成长中，看清差距往往就能产生动力。

因此，我们需要讨论，班主任如何针对不同学生进行个案诊断、分阶段荣誉评价、游戏式评价，让同学们在评价中看清目标与现状，在成长中“自带导航”。

只有掌握了如何构建班级动力系统，我们才能抵达以“释放天性、激活潜能、深度学习、自主管理”为目标的班级新样态，教育才会生发更多的可能。

7月，围绕构建班级动力系统，让我们相聚青岛！

林老师：19923944023