靳丽涛：兴华中学高中英语深度学习项目负责人，多项课例获得国家级、市区级奖项，荣获第十六届全国高中英语课堂教学优秀课例一等奖，4篇论文在公开期刊发表，多篇论文获得国家级、市级一二等奖，主持区级课题一项，并为多项课题的核心成员。
本文以北师大版（2019）普通高中教科书必修二第五单元 Lesson 1 A Sea Story 为例，探讨如何在阅读课中探索和践行单元整体教学中的主题大观念和语言大观念。
一、阅读课 A Sea Story 主题大观念和语言大观念的提炼北师大版（2019）必修二第五单元 Humans and Nature的主题语境为“人与自然”。A Sea Story 是一篇阅读文本，是本单元的第一课，主要讲述了作者及两个兄弟在捕鱼返回途中遇到莫肯斯漩涡，两个兄弟不幸遇难，作者因为沉着冷静、善于观察而幸存下来的故事，表现了人类在大自然面前的渺小以及面对自然灾害时安全常识与自我保护的重要性。按照“基于大观念的单元整体教学”的指导，笔者与教研组同事首先围绕“人与自然”这一主题，深入解读单元各语篇，结合学习主体的需求，提炼出下图（图一）所示的单元观念结构图，并确定了该课时所承载的单元主题大观念和语言大观念部分的内容。所承载的主题大观念组成部分为：面对自然，人类是渺小的，但在对自然的探索过程中，人类表现出了优秀品质及主观能动性。所承载的语言大观念主题部分为：运用记叙文的六个要素描述历险事件发生的时间、地点、原因等。
二、 阅读课 A Sea Story 所承载单元主题大观念和语言大观念内容的践行
基于单元的整体分析和该课时所承载的主题大观念及语言大观念，笔者设计了两个课时的教学活动。其中，第一课时注重主题大观念的导入和语言大观念的梳理，第二课时注重语言大观念的应用及主题大观念的探讨，下面笔者将详细展示阅读课 A Sea Story 中主题大观念和语言大观念的践行方法。
（一）第一课时教学过程
（一）深入分析单元语篇，处理好宏观单元整体与微观语篇的关系基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材及其他教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个逻辑清晰的由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联的完整的教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题来设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念进行学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念（王蔷等，2021）。因此，深入分析单元各语篇，处理好宏观单元整体与微观语篇的关系，定位所教授阅读语篇所承载的主题大观念及语言大观念是阅读课中基于英语学科大观念的单元整体教学的第一步，也是最具有引领性的一步。（二）语言知识与主题意义同行，语言大观念与主题大观念并重阅读语篇通过语言文字及语言知识的结合，承载着并向读者传达着某一主题意义，因此高中英语阅读课堂在帮助学生掌握语言知识的同时，也应基于语言知识的脚手架引领学生深入探讨文章的主题意义，语言大观念与主题大观念并重。在梳理出单元的主题大观念及语言大观念之后，教师应基于阅读语篇所承载的语言知识及主题意义，设计出符合学生最近发展区的教学活动，在活动中帮助学生梳理、运用、夯实文章所承载的主题大观念及语言大观念。基于大观念的单元整体教学应从单元整体角度开展持续性评价，落实“教、学、评一体化”（丁雪莹、孙万磊，2022）。在进行基于阅读语篇所承载的主题大观念及语言大观念来设计教学活动的过程中，教师应通过评价量表、生生互评和教师课堂即时评价等评价形式，及时调整课堂教学及学生的学习行为，实现更好的课堂效果。参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 .2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S]. 北京：人民教育出版社 .
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