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从网上聆听了王崧舟老师的《表里的生物》一课，对“思辨型阅读与表达”任务群该如何执教，心里有了一点亮光。 现将王老师的《表里的生物》一课概述如下： 首先，从本单元主题入手，请学生找出单元主题中的关键词。学生会反馈“科学，机遇”等等。 王老师带领学生回忆本单元已经学习过的《学弈》，请学生说说明白的道理，以及与本单元主题的关系。道理即“科学发现，学习必须专心致志，绝不能三心二意”。 回忆《两小儿辩日》，让学生从两小儿角度谈启示，以及与单元主题的关系，孩子们说道“只要善于观察思考，即便是小孩子也会有所发现”。 回忆《真理诞生于100个问号之后》，同样请学生说本文蕴含的道理以及与单元主题的关系，孩子们说“在科学发现的路上，应该锲而不舍”等等。 王老师总结本单元的课文都反映了本单元的主题，即“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。 《表里的生物》一课又蕴含怎样的道理？与单元主题又有怎样的关系呢？自然走进文本。 接着，王老师借助图片，告诉孩子怀表发声的原理，让孩子有一定科学知识的储备。 出示一组词语：夏蝉、秋虫、蟋蟀、蝈蝈、蝎子，让学生发现其共同点，孩子们会说道“小，都发出声音，都比较隐蔽”等。 “我认为父亲的怀表里有着一只蝎子”，为什么会有如此荒唐的想法？借助图表，梳理课文内容。图表中呈现三大块内容：“我最初的观点”，“我发现的经历”，“我最终的结论”。给学生充足的时间自学，填表格。王老师巡堂，了解学情，纠正写字姿势。 大约四分钟后，交流图表内容，王老师相机板书：发声皆生物，表里会发声，表里有生物。 梳理大致内容后，出示“认知冲突情境”，核心问题是：“我”的发现还有意义吗？王老师了解学生的想法，引导学生为自己的结论寻找证据、理由和事例。 继而出示活动（一）： 1.找一找：用波浪线画出我得出结论的理由和与证据。 2.写一写：在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。 3.议一议：在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。 孩子们自学将近五分钟，老师巡堂。之后又用三分钟时间让小组内活动，王老师不断提出要求，比如“一人说众人听，不断思考完善补充”等等。 最后，按课文顺序汇报。 观完之后感受有三点： 1.把单篇课文的学习置于单元整体编排之下，重在引领学生探讨作者思维的过程。本课的学习，明显地纳入了“思辨型阅读与表达”学习任务群中，给我们做了一个很好的提升思维的范例。 2.大师级别的课，不光有光鲜其表，更有充实的内容支撑。每一步设计都是环环相扣，螺旋上升的。是在有一定理念指导下的备课。 3.教师要充分备课，先搞清楚教什么，这是最重要的。怎么充分备课？王老师备《梅花魂》一课，用了两个月的时间，搜集各种资料，最后形成有自己思想理念的教学思路。我们与之相比，态度上就差距很多。 思想上震撼，行动中落实。 反思中实践，实践中成长。 |
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