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执教名师：孙双金   三、聆听趣味故事，巧填春联， 感受文字之妙月（上） 老师：现在，我们知道中国的春联有四个特点，分别是字数相等、词类相当、内容相联、平仄相对，这就是“对仗”。我们学春联，要懂得春联的知识，了解春联的特点，但仅仅懂这个知识是远远不够的，学春联最先尝试对春联，我们来听个故事好不好？ 学生：好。 老师：想听故事吧？ 学生：想。 老师：没有表示，想听故事怎么表示？来点掌声嘛！ （学生鼓掌） 老师：这是想听了。中国古时候神童很多，明朝的时候有个神童叫解缙，6岁的时候，有一天他“吱嘎”一声把门推开，发现他门口有片片的青青翠竹，于是写下了“门对千根竹，家藏万卷书。”——门前对着千根青青翠竹，家里藏着万卷书籍。写好后往门上一贴，准备过年。他家隔壁住着一个地主老财，也“吱嘎”把门一推，哟，看到解缙家春联都贴好了，一读，“门对千根竹，家藏万卷书。”这幅春联写得确实够气派。但地主老财想这竹林明明是我们家的，怎么变成你家的风景了呢？一不做，二不休，赶紧让他的手下过来把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍断，心想这下我看你还对什么“千根竹”！过了一会啊，这解缙把门推开，啊呀，被眼前的情景惊住了——竹子全部都砍断了，地上只剩下光秃秃的竹桩了，哪里还有什么“千根竹”呢！不过，神童就是神童，他脑门一拍，在春联“千根竹”的后面加了一个字，“万卷书”后面也加了一个字，成了一幅新的春联。同学们，猜猜看他加了哪两个字？ 学生：我猜他加了“短”和“长”，变成“门对千根竹短，家藏万卷书长。” 老师：有道理！你不是把竹子砍短了嘛——那就“门对千根竹短”，“家藏万卷书长”，家里的万卷书长存。你叫什么名字？ 学生：李鹏飞。 老师：李鹏飞，这个名字太厉害了，姓李，李白家的后代，李鹏，你不愧是我们班上的当代神童。神童的名字不能一说就忘掉，必须写到黑板上，让大家都记住。（学生上台写名字）看神童写字也是一种享受啊。写得工整清秀，好！今天这堂课的黑板大部分全留给你们的，就是留给神童写名字的。中国的语言文字有巨大的丰富性，这里绝对不是只能添一个“短”和“长”，还可以添别的字。如果你添的跟李鹏飞不一样，那你也是神童，我更佩服你。你想添什么？ 学生：我添成“门对千根竹短，家藏万卷书多。” 老师：前面说的“短”和“长”是相对的。那“多”应该和什么相对？你重新改一下？ 学生：门对千根竹少，家藏万卷书多。 老师：对，“少”对“多”才合适。你叫什么名字？ 学生：我叫王圣男。 老师：圣男啊，第二个神童诞生了，上去写名字。刚才请的两位都是女生。下面我要请男同学了。 学生：门对千根竹断，家藏万卷书……（学生犹豫中） 老师：门口的千根竹“咔嚓”断掉了，这个动词“断”用得好，下联用什么动词跟它对。这是有挑战的，只有神童能想出来，门对千根竹断—— 学生：家藏万卷书…… 老师：他有点兴奋，我也很兴奋，又有一位神童又要诞生了，家藏—— 学生：家藏万卷书整。 老师：整，完整的“整”，完整的“整”和“断”相对吗？这里用“整”不大合适。“断”，“咔嚓”断掉了，那它对应的是什么？谁来帮帮他？ 学生：门对千根竹断，家藏万卷书连。 老师：一个“断”，一个“连”，万卷书是连在一起。（指两位学生）你上来，你也上来。（问第一个回答的学生）你叫什么名字？ 学生：刘高玮。 老师：高玮，你不是一个神童，你是半个神童。（问第二个回答的学生）你叫什么名字？ 学生：孟睍达。 老师：睍达，因为你是借了人家的半句，你也是半个神童。你们两个加在一起就是一个神童，好不好？因为这幅对联是你们两个共同创作的，所以你们两个上来写名字的时候，占的地方要跟人家一个神童留的地方是一样的，看你们两个怎么写？（学生板书）好，三个神童出现了！还有神童吗？我看下面有人急得眉毛都竖起来了，你来！ 学生：我想的是“门对千根竹乱”。 老师：怎么就乱了呢？ 学生：因为竹子是乱七八糟的 老师：乱七八糟，的确是乱。 学生：家藏万卷书整。 老师：一个“乱”，一个“整”，不太相对。“乱”应该对什么？ 学生：对“齐”。 老师：连起来说说。 学生：门对千根竹乱，家藏万卷书齐。 老师：家里的书多整齐啊，这是你自己改过来的，你也是一个神童！你叫什么名字？ 学生：我叫闫洪涛。 老师：闫洪涛，一个洪啊，一个涛，滔滔不绝啊。李鹏飞，王圣男，孟睍达，高玮，闫洪涛，除了这几个神童，咱们班一定还有神童。谁来？ 学生：门对千根竹矮，家藏万卷书高。 老师：掌声在哪里？ （学生鼓掌） 老师：你叫什么名字？ 学生：我叫张圣文。 老师：圣文，圣人的圣，文化的文，圣人都是有文化的。圣文，上去写你的名字。还有吗? 学生：我改的是“门对千根竹稀，家藏万卷书厚。” 老师：“稀”对什么？想想它的反义词，谁能帮他加上去？ 学生：门对千根竹稀，家藏万卷书密。 老师：家藏万卷书密，好！（指两位学生）你上来，你也上来。“门对千根竹稀”，一砍不就稀了嘛，家里藏的万卷书是密的。你改了个上联，你对了个下联，两人合成一个整联，你们两个站在一起，还蛮般配的呢！来来来，把名字写上。看，中国的汉字是多么的丰富！（学生仍有举手，老师作吃惊状）可不能骗我啊，我都想不出来了，你们还能想出来，你说？ 学生：门对千根竹散，家有万卷书密。 学生：我还想出来一个，门对千根竹没，家藏万卷书有。 学生：门对千根竹弯，家藏万卷书直。 老师：千根竹弯？万卷书直？这儿我有点不懂，我的脑子有点笨，请你解释解释。 学生：“弯”就是竹子长得歪七扭八的。 老师：歪七扭八的？竹子一般都是很直的，你什么时候看见过歪七扭八的竹子，好像没有啊。 学生：砍得歪七扭八的。 老师：倒在那里歪七扭八的，这就能解释通了。那“直”呢？ 学生：“直”，就是书很直，堆放得很整齐。 老师：可以，上去把名字写上。哎哟，这么多神童了！你还想来？ 学生：门对千根竹……（学生支吾想不出）老师，我好好想想。 老师：看来激动得忘掉了。 学生：门对千根竹散，家藏万卷书齐。 学生：门对千根竹密，家藏万卷书整。 老师：“密”和“整”不是相对的。你等一等，不要着急冲动，一冲动，站起来想不起来了，一冲动站起来也说不出来了。冷静一点，做学问需要冷静的。你来？ 学生：门对千根竹薄，家藏万卷书厚。 老师：一个“薄”，一个“厚”。可以，上去写名字。 学生：门对千根竹倒，家藏万卷书立。 老师：一个“倒”，一个“立”。可以！上去写。 学生：门对千根竹无，家藏万卷书有。 老师：“无”和“有”，这个可以，但是你跟前面人家的“没”和“有”有点近似。为了鼓励你的创造性，我建议你这个名字也应该写上去，但是写在想出“没”和“有”那位同学的的后边吧。好不好啊？有一点点借鉴的意思，我希望你创造的是跟人家完全不一样的。还有吗？ 学生：门对千根竹倒，家藏万卷书竖。 老师：一个“倒”，一个“竖”，可以，写上去。 学生：我觉得还可以这样，门对千根竹低，家藏万卷书高。 老师：“低”和“高”，与前面的“矮”和“高”太近似，委屈你一下好不好？就暂时不上去。如果写得跟人家完全不一样，这才叫创造。 学生：我创作的是门对千根竹落，家藏万卷书升。 老师：一个“落”，一个“升”。“ 落”，一砍倒落下去了，可以。那为什么说“万卷书升”呢？我有点不太明白。 学生：因为家藏万书卷，一本一本摞起来，一直在上升。 老师：（问全体学生）你们同意不同意啊？ 学生：同意。 老师：掌声给他！（学生鼓掌）你太棒了！你跟人家不一样，有创造性。 学生：我说的是“门对千根竹横，家藏万卷书立。” 老师：“横”怎么解释？ 学生：竹子砍倒后都横在一块了。 老师：“立”字前面讲得很多了，有重复之嫌。不过越到后面越难，我真佩服你的勇气。（见仍有学生举手）你还敢举手，我真想不起来了，你来？ 学生：门对千根竹失，家藏万卷书得。 老师：竹子失去了，但是我的书得到了，对不对啊？ 学生：对。 老师：这就叫创造，你叫什么名字？ 学生：田博文。 老师：博文，田博文，他的博文都种在自己的田里。请你上来写名字。 学生：门对千根竹折，家藏万卷书长。 老师：“折”和“长”不相对。家里的书在不断地增长，可竹子都怎么样了, 都消亡了。你看，一个“亡”，对一个“长”或一个“生”可以吗？（面向全体）我觉得接下来不可能还有人能想出来。 学生：老师，还有！ 老师：重复的不要举手，只要前面有一个字被说过的，就不能再说。（有学生举手，老师作惊讶状）你说的这两个字一定是前面没有说过的，你没骗我吧？ 学生：没有。门对千根竹下，家藏万卷书上。 老师：一个“下”，一个“上”，你是怎么想的？请你解释解释。 学生：这里不是说竹子全倒了嘛，是从上边往下落的；家藏万卷书上，就是家里的书慢慢摞起来往上增长。 老师：这倒也能自圆其说。 学生：门对千根竹减，家藏万卷书增。 老师：一个“减”，一个“增”，好极了！真的，孩子们，你们的创造力原来这么大！ 学生：门对千根竹灭，家藏万卷书生。 学生：门对千根竹平，家藏万卷书乱。 学生：门对千根竹绿，家藏万卷书黄。 老师：当别人都向“密”、“生”、“长”方向去想的时候，有人换到色彩的词，当你们都讲动词的时候，我讲名词，当你们讲名词的时候，我讲形容词，这就叫创造性。  |
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