【人物语言描写专项指导】 “有成就的作家,他写人物,几乎无须写外貌,只要用语气、声音,就不难将他们的思想和感情,便是面目和身体,也表示出来了。读者看了对话,便好像目睹了说话的那些人。” ——鲁迅 掌握语言描写的钥匙 人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。 还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢? 一、下面句话小表妹说合适吗?如换成高中生的说,是否恰当? 小表妹才四岁,一次,她一本正经地对外公说:“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 八岁的小明对爸爸说:“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌!” 八岁的小孩会这样说吗?应该是谁说比较合适? 不识字的李大伯说:“今天的菜真咸,氯化钠放得太多了。”这符合说话人的身份吗?作为李大伯,该怎么说? 人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时等等。即使是同一个人,同一件事,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 二、小明的语文课本不见了,在不同的情况下,他应怎么说话呢? 课堂上不见课本: 他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:“语文书,语文书在哪呢?” 下课时不见课本: 他着急地翻着抽屉,大声喊道:“语文书哪里去了?谁见过我的语文书呀?” 在家里不见课本: “老妈,我的语文书不见了!快帮我找找!”小明嚷道。 三、对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。比较下面两段描写,哪一个更好,为什么? 1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,说:“谁弄坏的?”董小天说:“没看见。” 高芳芳说:“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说:“还有谁看见了?” 2、玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来,瞪着眼:“谁弄坏的?” 捣乱鬼董小天冷笑道:“又没有人叫我们要看好窗玻璃?”旁边的张小勇做了个鬼脸:“哈,好凉快哟!” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说:“是董小天,他和张小勇拿扫把搞打,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他打去,张小勇一躲,董小天就打到了玻璃,碎了。” 董小天一跺脚:“大白天别说梦话!你小心点,不要诬陷好人!”高芳芳理直气壮:“我才不瞎说呢,大家都看见的。你凭什么做了坏事,还不肯承认。”老师望了望四周,说:“还有谁看见了?” 四、对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐,结结巴巴,反映内心的慌张: “我,我……没,没拿……”小林涨红着脸说。 说话声音的延长,流露出内心的怀念与不舍: 我们对着高山喊:周总理——— 五、出示语言描写的几种技巧,让学生抄下来并记熟。 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。 六、【训练】 请将下文中同学们议论的话补写出来(至少写出三种人的不同议论,注意运用刚才所学的知识点,反应出不同类型学生不同的个性特征。) 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振,习惯地挺了挺腰,望了眼窗外——外面天气可真好!可是,语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文:“下面,我把整篇课文连起来翻译一遍。”“ ”“ ” “ ”同学们纷纷议论着。 |
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