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编者按： 今天推送《哲学与文化》第三单元第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”三框教学设计的点评。本课第一框“文化的民族性与多样性”的教学设计者为原浙江省三门中学、现三门县教师发展中心郑琴卫老师，第二框“文化交流与文化交融”和第三框“正确对待外来文化”的教学设计者为浙江省三门中学的滑华老师。三框教学设计由王国芳老师点评。 新课标提出了“强化辨析，选择积极价值引领的学习路径”的教学和评价建议。这儿就本课教学设计环节三中的任务设计，对辨析式学习谈两点看法。1.发现辨析式学习的学习意义。当前对新课标下的课堂教学研究，关注点更多的还是落实在议题式教学上，而对辨析式学习、综合性教学的研究相对有所忽视。本课环节三中的学习任务设计，可以让我们重新来审视辨析式学习中的学习意义。新课标指出，辨析式学习包括发现差异、表达认识、作出判断、行为选择四个主要步骤。针对情境中呈现的两个观点，要求各小组自选一个角度进行论证，并对对方观点进行辩驳，就是一个很好的辨析式学习的过程。要发现差异，首先要对自己的观点有清醒的认识，合理之处在哪里，偏颇之处又在哪里；对对方的观点同样要有客观的分析。在这个基础上，才能较好地谈自己的看法，也就是“表达认识”的过程。大家都充分地“表达认识”，这是进行比较、作出判断的前提和基础。最后在判断的基础上，才能作出正确的行为选择。发现差异、表达认识、作出判断、行为选择的过程，不仅是个知识的生成过程，而且还是个学科的思维过程，而当深入到“行为选择”的时候，更是成了学生的生命成长过程。而知识生成、思维形成、生命成长，正是学习的意义所在。2.发挥辨析式学习的评价价值。新课标倡导教学评的一致性。中央深改委会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。评价改革在深化教育改革、推进课程改革的过程中的作用正日益凸显。环节三中的任务设计，很好地发挥了评价在教学中的价值：一是专设一个评价组，在其他组讨论的时候，评价组制定评价方案，在各组交流后进行点评，把评价作为活动的一个组成部分，至少从形式上在尝试教学评的一致。二是在交流过程中，要求对别组观点进行辩驳，这个过程其实也是各组互相评价的过程，更是从过程上做到了教学评的一致。1.寓学科内容于情境之中。本课设计的一大亮点，就是寓学科内容与情境之中，做到了学科内容与学科情境的有机融合。把文化交流与融合置于“一带一路”的大背景下，通过“回望历史——探访丝路”“感悟现实——交流互鉴”“展望未来——筑梦丝路”三个环节的纵向的解剖，通过存在于沿线65个国家和地区的中华文化、印度文化、马来文化、波斯文化、美索不达米亚文化、希伯来文化、埃及文化、希腊文化的横向辉映，文化交流与交融的学科内容已深蕴其中了。 2.寓学科学习于活动之中。刘月霞、郭华认为，学生要成为学习的真正主体而非被动的知识“接收器”，就得“有'活动’的机会，有'亲身经历’（用自己的身体、头脑和心灵去模拟地、简约地经历）知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会”。从这个角度看，没有活动，就没有学习。本节课的另一亮点，就是很好地做到了寓学科学习于学生活动之中。如环节一中，学生课前查阅、搜集资料，课堂上介绍古丝绸之路和海上丝绸之路上的文化交流；环节二中，学生围绕该如何加强“一带一路”沿线的文化交流这一问题，进行小组合作探究，每组设立组长、记录员，小组探讨形成共识，将活动成果整理在记录纸上，通过图、文的形式展现，由发言人代表小组展示观点等，都是很值得学习和借鉴的。 1.正确认识学习活动和学科任务的关系。新课标提出，“要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程”。活动设计在活动型学科课程的教学设计中，具有重要地位。但老师们易于忽视活动背后的任务设计。教学设计中，应该正确认识学习任务和学习活动之间的关系。某种角度看，有什么样的学习任务，才会有什么样的学习活动。学生学习活动的过程，就是完成学习任务的过程。本课教学就从序列化的任务设计展开：课前查阅、搜集并在课堂分享关于敦煌文化起源的资料，课前查阅、搜集并在课堂分享关于敦煌文化如何吸收外来文化的资料，课前查阅、搜集并在课堂分享关于敦煌文化如何实现外来文化本土化的资料，学生在执行这些任务的过程中开展系列化的学习活动，并在活动过程中实现学科知识的建构和学科核心素养的提升。所以，在教学设计中必须高度重视学习任务的设计。2.努力实现理论知识和生活关切的结合。新课标倡导的活动型学科课程强调“学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合”。学科教学有其自身的学科逻辑，有独特的知识体系；现实生活则有其自身的实践逻辑。思政课教学要打通生活世界和知识世界的内在关联，而不能只有学科逻辑的呈现，也不能只有生活关切而不顾理论知识。实现理论知识和生活关切的结合，可以通过生活世界更好地把握知识世界，利用知识世界可以更好地理解生活世界。对学生而言，通过学习，既能获得知识世界的丰盈，又能增进生活世界的了解。通过本课的学习，学生既能提升正确对待外来文化的知识和能力，又能获得比较系统的对敦煌文化的认识。这样的教学，才是既有深度、又有厚度的、完整而不是残缺的教学。
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