【原】大单元教学（18）：基于教学评一体化的教学设计

实现教学评一体化的关键在于建立教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密联系，确保它们之间的一致性和相互支持。这需要教师具备较高的教学能力和评价素养，同时也需要学校和教育部门提供相应的支持和培训。通过教学评一体化的实施，可以有效地提高教学质量和学生的学习效果。具体来说，教学评一体化包括以下几个方面：

一是教学目标。在教学过程中，教师需要明确教学目标，并确保教学活动和教学评价都围绕这些目标展开。教学目标应该是具体的、可衡量的，能够反映学生的学习成果和教师的教学效果。

二是教学活动。在教学过程中，教师需要设计合适的教学活动，使学生能够积极参与并实现教学目标。教学活动应该是多样化的，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

三是教学评价。在教学过程中，教师需要设计适当的评价方法，评估学生的学习成果和教师的教学效果。教学评价应该是基于目标的、一致的，能够为教学目标的达成提供反馈和改进意见。

教、学、评一体化强调以学生的发展为核心，以培养学生的核心素养为目标，通过制定明确的教学目标来实现教学效果的最大化。教、学、评一体化注重以下几个方面：

一是制定明确的教学目标。根据课程标准的“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”，制定具体、可衡量的教学目标，确保教学过程中的每个环节都围绕目标展开。

二是确定教学内容和教学方式。根据教学目标和学生实际情况，确定合适的教学内容和教学方式，使教师能够更好地传授知识和技能，并激发学生的学习热情和创造力。

三是关注学生的全面发展。不仅注重学生的学科知识和技能，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的全面发展，培养学生的综合素质和社会责任感。

四是强调情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式。通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式，将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效果。

五是实现大问题、大情景下的教学设计。将教学内容融入具体的问题和情境中，设计具有挑战性和趣味性的任务和活动，鼓励学生自主探究和合作学习，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

教、学、评一体化旨在实现以学生为中心的教学设计，促进学生的全面发展，提高教学效果和社会责任感。

01

重视目标设计，突出学习的成果意识

教学评一体化目标设计是一种有效的教学策略，它可以帮助教师更好地组织教学活动，并确保教学目标的实现。通过制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，教师可以更好地了解学生的学习需求和实际情况，并针对这些需求和实际情况设计相应的教学活动。

在教学过程中，教师需要始终关注所制定的教学目标，并确保教学活动与之相关。这有助于确保教学活动的有效性，并有助于提高教学效果。同时，教师还可以通过检测教学目标的实现情况，对教学活动进行评估和调整，以更好地满足学生的学习需求。

教学评一体化目标设计对教学效果的影响非常重要。如果教师制定了明确、具体、可操作、可检测的教学目标，但未能在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，或者未能检测教学目标的实现情况，那么教学效果可能会受到影响。因此，教师需要认真考虑教学评一体化目标设计的重要性，并将其融入到自己的教学实践中。

教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：

一是进阶性原则。进阶性原则强调教学目标的设置应该遵循学生的认知规律和能力水平，以确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，并提高在真实情境下解决真实问题的能力。

进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标。低阶目标指向知识和技能，通常包括基础知识和基本技能，例如记忆、理解、应用等。高阶目标指向素养目标，通常包括分析、评价、创造等高层次思维技能。

在进阶性原则的指导下，教学目标的设计应该由浅入深、由易到难，确保学生在掌握低阶目标的基础上逐步向高阶目标迈进。在教学设计中，可以采用多种教学方法和策略，例如案例分析、问题解决、项目式学习等，以促进学生的深度学习和高阶思维技能的培养。

通过进阶性原则的教学设计，学生可以更好地掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力，同时也可以促进学生的认知发展和个人成长。

二是成果性原则。通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度是教学目标具体性的一个体现。考试成绩、作品展示、实践操作等都可以作为教学成果的展示方式，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。

成果性原则就是要表达教学目标应该具备明确性和具体性的要求。明确性是指教学目标应该清晰地定义学生应该知道什么和能做什么，避免含糊不清的措辞。具体性是指教学目标应该包含一些可测量的指标，例如学生应该掌握什么技能或知识，考试成绩达到什么水平，或者他们可以执行什么任务。这些指标应该与教学目标紧密相关，以便在教学结束后进行评估和反馈。

总之，教学目标应该具备明确性和具体性的要求，以便在教学结束后进行评估和反馈。同时，通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度也是教学目标具体性的一个体现。

三是可测评原则。即教学目标应能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。可测评性是教学目标的一个重要特征，它能够帮助教师和学生了解学习成果，识别学生的需要，从而制定更加有效的教和学的策略。

在教学结束后进行评估和反馈是可测评性原则的重要体现。评估和反馈可以通过考试成绩、作品展示、实践操作等方式来进行，以便了解学生是否达到了教学目标。通过评估和反馈，教师和学生可以了解学习效果，及时发现教和学中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。

除了评估和反馈，可测评性原则还要求教学目标应该与学习成果相对应。学习成果是指学生通过学习应该能够达到的能力和技能水平，而教学目标应该与学习成果相对应，以便在教学结束后进行评估和反馈。因此，在编写教学目标时，应该明确学习成果，并将其与教学目标紧密相连。

可操作性原则是指教学目标应该具有指导实际教学活动的性质。换句话说，教学目标应该具体、明确，能够指导教师和学生开展实际的教学活动，如阅读、写作、实验等。

四是可操作性原则。可操作性原则强调教学目标对实际教学活动的指导作用。因此，教学目标应该尽可能地详细说明学生应该掌握的知识和技能，以及应该达到的能力水平。这种详细说明可以包括具体的学习内容、学习活动、评估方法等，以便教师和学生可以根据教学目标来设计和实施具体的教学活动。

可操作性原则还强调教学目标与实际教学活动的相关性。教学目标应该与实际的课程、教材和教学活动紧密相连，以便教师和学生能够在实际的教学活动中应用和实现。这种相关性还可以确保教学目标能够反映学生的学习需求和实际学习情况，以便教师和学生可以根据教学目标来适当地调整教学策略，提高学生的学习成果。

下面给出一个具体的小学数学的教学评一体化学习目标设计案例，以供参考：

学习内容：小学数学三年级下册第三单元《乘法与除法》

学习目标：

1.学生能够正确理解和运用乘法和除法的意义，掌握乘法和除法的简单计算方法。

2.学生能够在实际问题中，正确使用乘法和除法的知识，解决简单的实际问题。

3.学生能够通过小组合作的方式，探究乘法和除法的计算规律，培养自主探究和合作学习能力。

评价任务：

1.通过课堂练习和作业，学生能够正确掌握乘法和除法的简单计算方法，并且能够正确运用乘法和除法的意义解决简单的实际问题。

2.通过小组探究活动，学生能够探究出乘法和除法的计算规律，并且能够运用规律进行简单的计算。

3.通过课堂讨论和交流，学生能够表达自己对乘法和除法的理解和应用，并且能够听取他人的想法和建议，进行交流和合作。

以上学习目标表述具有具体、可操作、可检测、与课程目标一致、考虑学生实际、表述清晰简洁等特征。

02

注重问题设计，实现课堂教学结构化

基于教学评一体化问题设计，旨在实现教育目标、教学活动和教学评价之间的协调与整合。问题设计的质量对于学生的学习和发展具有至关重要的作用。以下是基于教学评一体化问题设计的一些指导原则：

一是明确目标。问题设计应该具有明确的目标，与课程内容和教育目标相一致，以帮助学生更好地理解学习内容和实现全面发展。

二是层次分明。问题设计应该具有清晰的层次结构，从基础性问题到复杂性问题，帮助学生逐步理解和掌握知识，有利于提高学生的学习效果。

三是结合实际情境。问题设计应该结合实际情境，使学生能够将所学知识应用到现实生活中，从而增强学习的实用性和趣味性。

四是开放探究性。问题设计应该鼓励学生进行自主思考和探索，培养他们的创新精神和实践能力，从而促进学生的个性发展和创造性思维。

五是多样趣味性。问题设计应该具有多样性和趣味性，吸引学生的兴趣和注意力，增强他们的学习动力和积极性，从而提高学习效果。

六是可评价性。问题设计应该具有可评价性，让学生能够了解自己的学习情况和不足之处，从而有针对性地改进自己的学习方法和提高学习效果。

基于教学评一体化的问题设计要促进学生的深度学习和理解，同时也可以帮助教师对学生的学习进程进行有效的评估。以下是一些基于教学评一体化的的问题设计方法：

一是确定学习目标。问题设计应该与学习目标相一致。学习目标应该明确、具体、可操作、可检测，可以反映学生在学习后应该掌握的知识和技能，以及他们应该达到的能力水平。

二是设计问题类型。问题可以分为低阶和高阶问题，低阶问题指向知识和技能，高阶问题指向素养目标。问题的类型也可以根据评价任务的不同而不同，例如选择题、填空题、问答题、分析题等。

三是设计问题情境。问题应该与实际生活或者工作场景相关，这样可以提高学生的兴趣和学习动机。问题情境应该清晰、具体，以便于学生理解和回答问题。

四是控制问题难度。问题应该具有一定的挑战性，但同时也应该是学生可以通过思考或者实践完成的。问题的难度应该与学生的认知水平和能力水平相匹配，过于简单或过于困难的问题都不能有效地促进学生的深度学习和理解。

五是设计问题评价标准。问题应该具有可评价性，即教师可以通过学生的回答来评价他们的学习成果。评价标准应该与学习目标相一致，具有明确、具体、可操作、可检测的特点。

总之，基于教学评一体化的的问题设计应该有明确的学习目标，设计多种类型的问题，创设情境，控制难度，以及制定评价标准。这样可以促进学生的深度学习和理解，同时也可以帮助教师对学生的学习进程进行有效的评估。

03

注重活动设计，引领学生深度学习

基于教学评一体化的教学设计应促进学生的深度学习和理解，但要引领学生进入深度学习，还需要注重活动设计。以下是一些注重活动设计的建议：

一是设计多样化的活动。多样化的活动可以激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的参与度和学习效果。例如，可以采用游戏、角色扮演、演讲、写作等多样化的活动形式。

二是设计具有挑战性的活动。具有挑战性的活动可以激发学生的思维和创造力，促进他们的深度学习和理解。例如，可以采用项目式学习、探究式学习等具有挑战性的活动方式。

三是设计与实践相结合的活动。与实践相结合的活动可以提高学生的兴趣和学习动机，同时也可以促进他们的应用能力和创新精神。例如，可以采用社会实践、实习、志愿服务等与实践相结合的活动形式。

四是设计具有反思性的活动。具有反思性的活动可以促进学生的思考和自我评价，提高他们的元认知能力和学习效果。例如，可以采用反思日志、反思讨论等具有反思性的活动形式。

五是设计具有合作性的活动。具有合作性的活动可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的社交能力和团队协作能力。例如，可以采用小组讨论、小组展示等具有合作性的活动形式。

深度学习”的“深”，指的是学生对学科核心知识的深度理解和加工。过去我们太强调对知识的记忆和复制，而不是理解和加工。“深度学习”的“深”，还体现在学生学习方式的调整上。要引导学生从简单记忆走向深度思考，从单纯的、封闭式的、缺乏挑战性的活动走向复杂的、具有挑战性的学习任务的设计上，这种挑战性的学习任务与现实是结合的，是探索性的，是开放的。另外，“深度学习”还体现在从个体学习走向共同学习、合作交流中的学习。“深度学习”不是个体单独的学习，而是有互动的、合作的、共享的学习。

引领学生深度学习是指教师通过提供高质量的学习资源和支持，鼓励学生主动探究、思考、创新和合作，从而帮助学生获得高层次思维能力和终身学习的能力。以下是一些引领学生深度学习的方法：

一是创设真实问题情境，激发学生深度学习热情。真实的问题情境能够激发学生解决问题的欲望，促进学生深度学习。

二是给予学生充分的时间与空间，让学生能够进行深度思考。

三是引发学生的认知冲突，促进学生进行深度学习。

四是鼓励学生进行批判性思维，从而促进学生的深度学习。

五是教师可以引导学生多维度思考问题，从而促进学生的深度学习。

六是教师可以指导学生对知识进行深度加工，从而促进学生的深度学习。

七是开展小组合作学习，促进深度交流。小组合作学习可以促进学生对知识进行深度交流。

通过以上策略，可以引导学生进行深度学习，促进学生高阶思维能力的发展。

04

重视嵌入评价，促进学生主动学习

“嵌入式评价”是指在教学活动中，教师通过观察、交流、考核等方式，对学生的知识、技能、态度等方面进行全面、客观、及时的评价，以促进学生的主动发展。

“嵌入式评价”强调评价的及时性和客观性，教师可以在教学过程中及时发现学生的问题，并及时给予指导和帮助。同时，“嵌入式评价”也强调评价的全面性，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的技能、态度等方面的发展。通过“嵌入式评价”，学生也可以更好地了解自己的学习情况，及时发现自己的问题，并及时进行调整和改进。

具体来说，嵌入式评价可以通过以下几个方面来促进学生的主动发展：

一是及时反馈。及时反馈学生的学习情况，让学生知道自己哪些知识点掌握得比较好，哪些知识点还需要加强。这样学生可以及时调整学习策略，避免浪费时间和精力。

二是激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣和成就感。当学生发现自己在学习上有所进步时，他们会更加积极地投入到学习中去。

三是培养自主学习能力。培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考、自己解决问题。这样学生不仅能够在学校中取得好成绩，还能够在未来的工作和生活中具备更强的自我学习和解决问题的能力。

四是促进全面发展。嵌入式评价不仅提高学生的学术成绩，还可以促进学生的全面发展。例如，在评价过程中，教师可以通过观察学生的行为表现，帮助学生培养良好的行为习惯和社交技能。

那么，如何进行嵌入式评价呢？

一是确定学习目标和评价点。教师需要分析课程结构和具体的学习内容，为不同的学习目标分配不同的权重系数，并建立明确、恰当的评价点。

二是设计评价任务。教师需要结合学习目标和评价点，设计有效的评价任务，确保任务能够准确反映学生的学习表现。

三是及时反馈和改进。通过及时反馈，教师和学生可以共同反思学习表现，发现并解决问题，进而改进教学和学习过程。

四是定期评估和调整。嵌入式评价应该定期进行评估和调整，以确保其与课程和学生的需求保持一致。

需要注意的是，嵌入式评价的核心在于将评价嵌入到教学过程中，而不是在学习后进行总结性评价。通过嵌入式评价，教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

总之，嵌入式评价是一种非常重要的教学方法，它能够有效地促进学生的主动发展和提高学生的学习效果。教师应该根据学生的实际情况和学习目标，制定科学合理的评估标准和方法，并在教学过程中不断反思和调整评估策略，以达到最佳的教学效果。同时，学生也应该积极参与评估过程，及时调整自己的学习策略，提高自己的学习效率和综合素质。