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对于超常儿童而言，他们具有超乎常态儿童的逻辑思维能力。具体表现如下：思维灵活、敏捷，善于独立思考，敢想别人所未想，且善于发现问题；理解快，善于领悟与概括事物之间比较复杂的关系，能够抓住本质进行正确的分析，并能进行抽象推理，抽象思维和形象思维发展水平较高；解决问题具有独创性，表现为在遇到问题时总能提出新颖的解决办法，能从不同的角度探讨、寻求新的思路，创造性思维发展水平较高。 不同年龄阶段的儿童具有不同的思维发展特点，超常儿童亦是如此。1～3岁的婴儿对学习（认字等）有兴趣，感知觉敏锐，记忆力强，分析和概括能力有了初步发展；4～6岁的幼儿除具有较精细的视、听辨别能力，较强的记忆力，稳定的注意力之外，还发展了一定水平的抽象概括能力和初步的推理能力；7～8岁的学龄儿童不仅记忆力强，而且思维敏捷，在全面发展的基础上，往往在某一方面有突出的才能，例如形象思维能力比较突出，或者逻辑思维和推理能力有了相当的发展。 在对超常儿童思维进行性别差异的研究中发现，超常儿童思维是否具有性别差异仍有争议。一些国外研究结果表明，超常儿童在创造性思维方面不存在性别差异，即便如此，也有研究发现，在与创造力有密切关系的心理折叠测验上，男生的成绩是优于女生的。另外，在不同领域中，超常儿童思维的发展亦存在区别。理科超常的儿童，除创造性思维发展突出外，数理逻辑思维高度发展；而在艺术领域，想象力丰富的超常儿童也会表现出自身的特殊才能。 根据超常儿童独特的思维形式来看，他们在学习不同学科的过程中，思维的发展也同样表现出不同于常态儿童的特点。例如，在语文学科中，超常儿童的创造性思维中的聚合思维和发散思维水平较高，并且随着年级升高，超常儿童的创造性思维会更强。尤其在语文的阅读和写作中，超常儿童发散思维逐渐成熟，语文成绩得到很大提高。另外，在数学学科中，超常儿童在解决数学问题时，直觉思维出众，既能进行正向思维也能进行逆向思维，还表现出能够反映学生概括能力的简缩思维，另外，他们不满足于常规思维，比较喜欢追求新异思维。因此，不论学习哪门学科，超常儿童都具有优于常态儿童的思维特点。来自超常儿童思维的研究发现，参加培养超常儿童思维的课程，可以提高他们的创造力，并间接导致学业成绩的提高。这说明超常儿童的教育对超常儿童的思维发展存在重要影响。 针对超常儿童思维的培养，主要可以从学校和家庭两个方面进行。在学校中，教师可以通过改变提问的内容和方式，让超常儿童学会依靠发散性思维来解决问题；其次，教师要机智地处理超常儿童提出的问题，对于他们提出的疑问，注意积极引导，尽可能地让儿童自己去寻求最终答案；最后，利用直觉思维，鼓励大胆猜想，并引导他们去证实自己的猜想。在家庭中，家长首先应正确看待超常儿童的兴趣和能力，并给出适当的家庭期望，而不是仅仅把孩子当作“天才”来看待；其次，家长应当结合绘本与多媒体阅读材料，并通过亲子互动的提问式和游戏式阅读方法，来培养超常儿童的思维；最后，家长要积极构建独立—融洽的家庭关系，以独立自由的民主性为主，为超常儿童提供更多独立自主的机会。 |
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