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我们为什么要进行深度学习？ 随着社会的进步和发展，教育也在不断地变革和进步。从农业化时代到工业化时代，再到信息化时代，教育理念、教学方法和教学工具都发生了巨大的转变。 班级授课制是工业化时代的产物，它强调的是标准化、大规模、效率化的教学，为当时的社会发展提供了重要支持。而随着信息技术的快速发展，教育也逐渐向信息化时代转型，出现了许多新的教学理念和教学方法，如个性化教学、探究式教学、项目式学习等。 工业化时代的教育模式是层级模型，强调的是标准化的生产和传授知识，由专家提炼学科知识，转化为教材，再由教师传授给学生。这种模式注重的是知识的系统性、规范性和准确性，重视专家的权威和结论。
而随着信息技术的不断发展，教育也逐渐向信息化时代转型。在信息化时代，教育更加注重个体经验和实际问题的解决，强调真实生活和现实世界中的问题和机遇。这种时代下的教育注重培养专家的思维和能力，更加注重从生活世界中提取问题和机遇，并引导学生通过探究和项目式学习等方式，自主地发现和解决问题。 信息化时代由“层级结构”转为“网状结构”。在这种网状结构的教育模式下，每个人，无论是教师还是学生，都有真实生活的经验，因此都有参与权，需要参与到教育过程中来。这种教育模式注重个体差异和个性化需求，鼓励教师和学生进行互动和合作，共同探究和解决问题，实现真正的教育平等和民主化。
为什么深度学习需要大概念？ 大单元设计是一种以大概念驱动课堂教学的方法，旨在帮助学生建立学习模型，促进深度学习。大单元设计的特点是将一系列相关的主题或概念组合成一个较大的教学单元，以便于学生系统地学习和理解。 我们从工业时代——信息时代——人工智能时代，在经历巨大的变化后进入到深度学习，也叫真实性学习。这是一种教育理念。 如何进行深度学习呢？ 深度学习需要老师的内化和转化，通过引导学生主动学习、整合知识、实践应用、培养思维能力和关注学生个体差异，帮助学生建立深度学习的理念和方法。 在深度学习中，老师需要注重培养学生的核心素养，通过引导学生进行探究、实践、分析和批判，发展学生的综合素质和能力。同时，老师还需要提供具有实际意义的问题和任务，让学生在实际情境中应用知识，培养解决问题的能力和社会责任感。 此外，深度学习还需要老师自身的转化和提升，包括更新教育理念、提高教学技能、改进教学方法等。只有老师自身具备了深度学习的能力和素养，才能更好地引导学生进行深度学习，培养出具有核心素养的人才。 什么是核心素养呢？ 深度学习的目标就是培养具有核心素养的人。教育理念的转变重点在于改革教育目标，教育目标指向培养具有核心素养的人。而核心素养是一个宏观的教育目标，它涉及孩子的终身发展各个素养指标，是不分学科的。在深度学习中，学生需要具备诸如团队协作、批判性思维、创新、沟通、社会责任等核心素养，这些素养是通过整合不同学科的知识和技能而形成的。 同时，深度学习也强调跨学科的学习和综合能力的培养，不同学科的知识和技能可以相互融合，形成更加完整和深刻的理解。例如，在解决实际问题的过程中，学生需要运用多个学科的知识和技能，包括科学、技术、工程、数学等，这有助于培养学生的综合能力和创新思维。 什么是学科核心素养？ 学科核心素养是将教育目标具体化的一种方式，以便教师能够更好地操作和实施。每个学科都有其特定的核心素养，这些核心素养是该学科学习中必须掌握的关键能力和素质。 在学科核心素养中，每个学科都有其特定的目标和要求，例如语文学科的核心素养包括语文表达能力、语文思维能力、文学作品鉴赏能力和语文文化素养等。数学学科的核心素养包括数学运算能力、数学思维能力、数学应用能力和数学文化素养等。 通过明确学科核心素养，教师能够更好地制定教学计划和教学目标，选择合适的教学方法和教学资源，以及评估学生的学习成果和表现。同时，教师还可以根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划和目标，帮助学生更好地掌握学科核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。 因此，学科核心素养是教育目标具体化的一种重要方式，它为教师提供了更好的操作和实施指南，促进了学生的全面发展和核心竞争力的提升。 学科核心素养怎样在课堂上生成呢？ 大概念是将核心素养落实到具体教学中的重要锚点。大概念是指那些具有普遍性和概括性的概念和原理，它们可以跨越不同的学科和学段，将不同的知识点和技能有机地整合起来，形成整体性的认知结构。 通过理解大概念，学生可以将不同的知识点和技能联系起来，形成更加深入的理解和认知结构，这有助于达成高通路迁移，即学生在学习过程中可以灵活地运用所学的知识和技能，实现跨学科和跨学段的学习。 同时，大概念还可以解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。在学校教育中，学生往往需要学习大量的知识和技能，但这些知识和技能往往与真实世界的应用相去甚远，导致学生难以将所学应用到实际生活中。而大概念可以帮助学生建立与真实世界相联系的认知结构，让学生更好地理解和应用所学的知识和技能。 因此，理解大概念是实现深度学习的重要前提和基础，它可以促进学生的全面发展和核心竞争力的提升，同时也可以提高教育质量和效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。
（核心素养、学科核心素养和大概念的关系图） 如何让大概念驱动单元深度学习 深度学习是一种教育理念，它强调学生通过对知识的深入探究和整合，发展自身的思维能力和解决问题的能力。 一是明确大概念 1.什么是大概念 大概念的表现形式多种多样，它们可以是一个概念、一个观念，也可以是一个论题。无论哪种形式，大概念都能够帮助人们更好地理解和应用所学知识，实现知识的迁移和应用。 概念：这是大概念中最常见的一种形式，是对一类事物本质特征的抽象概括。它通常涵盖了高位概念和关键概念。 观念：这种形式通常表现为一种看法或观点，可以反映概念之间的关系。比起概念，观念的形式更加多样和丰富，可以以原理、理论、法则等形式出现。 论题：这是大概念中的另一种形式，它通常表现为一个词、一个短语、一个句子或一个问题。论题通常用于引导讨论或思考一个特定的主题或问题。 2.如何提取大概念 刘徽教授在《大概念视角下的单元整体教学》一文中提出了大概念的八条路径： （1）课程标准。可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”、“学科核心素养与课程目标”部分提取大概念。 （2）学科核心素养。学科核心素养是学科育人的重要目标，是学科教育的高度凝练和概括，反映了学科教学的目标和要求。因此，学科核心素养通常是比较高位的大概念，对于学科教学具有重要的指导作用。通过把握学科核心素养，可以更好地理解学科教学的目标和要求，引导学生掌握学科知识和技能，促进学生的全面发展。 （3）专家思维。大概念反映了专家的思维方式和经验，因此专家的经验和思维也是提取大概念的直接来源之一。通过借鉴专家的经验和思维，可以更好地理解和提取大概念，从而更好地引导学生掌握学科知识和技能，促进学生的全面发展。 （4）概念派生。大概念之间是相互关联的，可以通过概念派生或总结的方式来产生新的大概念。概念派生指的是通过在大概念的基础上增加新的特征或属性，从而形成新的大概念。总结则是指将多个大概念进行整合和概括，形成更普遍或更高层次的大概念。通过概念派生或总结，可以形成更加丰富和多样的大概念体系，更好地指导和引领学科教学。 （5）知能目标。通过将某一知识或技能的学习目标向上位延伸，可以提炼出更高层次的“大概念”。大概念并不是孤立的，而是相互关联的，每个大概念都处于一个特定的知识体系中。通过向上位延伸，可以发现更高层次的大概念，从而更好地理解和应用所学知识。同时，向上位延伸也可以促进知识的迁移和应用，使学生能够更好地应对复杂多变的现实问题。 （6）生活价值。大概念强调与真实生活情境相贯通，因此发掘学校教育与真实世界的联通点是提取大概念的重要方式之一。通过将学校教育与真实世界相联系，可以使学生更好地理解学习的意义和价值，增强学习的实用性和实践性。同时，真实生活情境也可以为学生提供更加丰富和多样的学习资源和经验，从而促进学生的全面发展。因此，在学校教育中，应该注重与真实世界的联系，通过提取大概念，引导学生更好地掌握学科知识和技能，实现知识的迁移和应用。 （7）学习难点。学习难点是提取大概念的重要来源之一。学习难点包括学校教学中的难题和未来生活的难点，这些难点都是获取大概念的可靠维度。学校教学中的难题通常涉及到学科中的重点和难点问题，通过解决这些难题，可以更好地理解和应用学科知识。未来生活的难点则是涉及到现实生活中遇到的问题和挑战，通过解决这些难题，可以更好地适应和应对现实生活的变化和挑战。因此，通过解决学习难点，可以更好地提取大概念，从而引导学生更好地掌握学科知识和技能，实现知识的迁移和应用。 （8）评价标准。评价标准是对学习行为和结果的反思，通过评价标准，可以帮助学生发现目标出现的偏差，从而更好地厘清大概念。大概念是学习的重要目标，但是学生在学习过程中往往会出现各种偏差，导致学习结果与目标不一致。评价标准可以帮助学生更好地反思自己的学习过程和结果，发现出现的偏差，从而更好地调整学习策略和方法，实现大概念的学习目标。因此，在学科教学中，应该注重评价标准的制定和实施，通过评价标准，帮助学生更好地反思和学习，实现知识的迁移和应用。 其实，除了以上提到的几种方式，还可以通过以下方式提取大概念： （1）教材分析。教材是大概念的具体表现形式之一，可以通过对教材的分析来提取大概念。可以从教材中的单元导语、课文、练习题等部分提取大概念。 （2）学习经验。学习经验是提取大概念的重要来源之一。可以通过自己的学习经验、与同学的交流讨论等方式来提取大概念。 （3）教育目标。教育目标是指引教学的重要指标，因此可以通过分析教育目标来提取大概念。 （4）学科交叉。不同学科之间存在交叉和融合，可以通过跨学科的方式提取大概念。 （5）实践应用。大概念强调与真实生活情境相贯通，因此可以通过实践应用来提取大概念。 总的来说，大概念的提取需要结合具体情境和主题，通过多种方式不断探索和验证，才能得出准确的大概念。 二是定义单元学习目标 基于大概念，需要明确每个单元的学习目标，这些目标应该涵盖知识、技能和态度等各个方面。 （1）知识方面，学生应该能够掌握与大概念相关的知识点，包括理论、概念、事实等。 （2）技能方面，学生应该能够应用所学知识解决实际问题，包括操作、实验、解决问题等。 （3）态度方面，学生应该对所学内容产生兴趣和动力，能够主动学习、思考和创新，这需要教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣和动力，以及培养他们的自主学习能力。 通过明确每个单元的学习目标，并在教学过程中注重知识、技能和态度等各方面的培养，可以帮助学生更好地理解和应用大概念，提高学习效果和素质发展。 三是设计学习活动 在学习目标的基础上，设计能够帮助学生深入理解和应用大概念的学习活动。这些活动包括项目、讨论、实验、研究等，可以让学生更好地理解大概念，并能够将其应用到实际情境中。以下是一些学习活动的示例： （1）项目。设计一个涵盖大概念的应用项目，让学生通过合作、研究和实践来解决问题。例如，在科学教育中，可以设计一个实验项目，让学生研究某种植物如何适应环境。 （2）讨论。组织学生讨论大概念的相关话题，激发他们的思考和创造力。例如，在历史教育中，可以组织一个关于某次历史事件的讨论，让学生探讨事件的背景、原因和影响。 （3）实验。设计一个能够证明或推翻大概念的实验，让学生通过实验数据进行思考和总结。例如，在物理教育中，可以设计一个实验，让学生证明重力加速度的恒定性质。 （4）研究。让学生进行深入研究，了解大概念在现实生活中的应用和影响。例如，在社会科学教育中，可以让学生研究某个社会问题，了解其产生的原因、影响和解决方案。又如，在生物学中，可以设计一个项目，让学生研究某种生物是如何适应其环境的。 通过这些学习活动，学生可以更好地理解和应用大概念，提高学习效果和创造力。 四是促使学生深度思考 通过提问、讨论和问题解决等方式，促使学生深入思考大概念和应用大概念解决实际问题。以下是一些具体的方法： （1）提问。通过提问，可以激发学生的思考和创造力。例如，在历史教育中，可以提问，“现代化进程对中国的社会和经济产生了哪些影响？” （2）讨论：组织学生讨论，让他们互相交流想法和观点。例如，可以让学生分组讨论某大概念的应用场景，分享自己的想法和观点，从而促进学生的互相学习和思考。 （3）问题解决。设计一些与某大概念相关的问题，让学生通过思考和解决这些问题来深入理解这个大概念。例如，可以设计一些实际应用场景中的问题，让学生用大概念进行解决。 五是评估学习成果 通过评估学生的学习成果，了解学生是否真正理解大概念，是否能够应用大概念解决实际问题。评估可以包括学生的作业、考试、项目等。 （1）作业。设计一些与大概念相关的作业，让学生完成。例如，可以让学生写一篇关于大概念的应用文章的论文，或者完成一些与大概念相关的练习题。 （2）考试。设计一些与大概念相关的考试，让学生参加。例如，可以设计一些关于大概念的知识点测试，或者一些与大概念相关的实际问题解决测试。 （3）项目。设计一些与大概念相关的项目，让学生完成。例如，可以让学生完成一个关于大概念的实际应用项目，或者完成一个与大概念相关的研究项目。 总之，使用大概念来驱动单元深度学习，可以帮助学生深入理解知识和应用知识解决实际问题，同时也可以提高学生的学习效果。 |
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