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2023-002 读书系列02 《真实性学习》第五章读书摘记  第五章：如何设计真实性的学习体验 一、注重学生的社会情感需求 1、儿童需要具备广泛的技能、态度和价值观才能在学校、职业和生活中取得成功。这些技能包括保持专注、设定目标、团队合作和规划未来等，态度包括内在动机、毅力和责任感等，价值观包括责任、诚实和正直等。他们还需要进行批判性思考、考虑不同观点和解决问题的能力。 2、美国的职场对这些社会、情感和学术能力的要求越来越高，对在不同的团队中工作的能力、处理困难问题的能力和适应快速变化的能力要求很高。 3、教育应始于关心孩子和积极主动的父母，对他们提供情感上的支持，并对孩子提出很高的期望；正因如此，指导儿童和鼓励自尊的社区机构是家长和学校的重要盟友；正因如此，优秀的教师可以改变学生的命运，帮助学生找到未被发现的天赋和内在目标；也正因如此，每一个参与教育的人，都承担着一个惊人的使命：培养孩子们的知识、技能和品格，使孩子们能够在一个更好的国家里过上更好的生活。 4、作为一名教师，你如何确保能够在提升智力的同时保持与学生的心灵相通？ 作为校长，你如何确保学生的幸福感将优先于学术需求得到满足？ 你能够做些什么来支持孩子们的身心全面发展？ 5、如果我们关心孩子的学业荣誉胜过于关心孩子的心灵，我们就彻底迷失了教育的意义和方向。 这就是为什么最伟大的教师远不止是内容的传递者； 这就是为什么最优秀的校长对学生个人的关心一定会远远超过对他们学校考试分数的关心； 这就是为什么最有效的教育者创造了学习者想要实现的目标，而不仅仅是他们必须完成的任务。 6、真实性和个性化的学习意味着承认每个人的独特学习需求，而不仅是考虑群体的整体福祉。 7、你要教授的不是数学内容，而是教会孩子们掌握数学技能； 你要教授的不是科学内容，而是教会孩子们掌握科学知识； 你要教授的不是音乐内容，而是教会孩子们掌握音乐技能； 你要教授的不是社会研究，而是教会孩子们掌握社会研究的方法； 你要教授的不是写作内容，而是教会孩子们掌握写作技能。 有些人觉得前面这些论述就是在玩弄文字游戏，但其他人则认为这中间的细微差异恰好是教育工作者真正的职责所在 8、只有当孩子们被当作独立的人看待，他们的社交、情感和学术需求都得到重视时，才会发生个性化的、真实性的学习。 如果我们要推动孩子的思想，就必须利用始于内心的需求杠杆。 课堂上的个性化的、真实性的学习的“如何”就是从这里开始的。 二、开展文化适应性教学 9、我们的学生带着丰富的故事和经验来到我们身边。这些经验是他们的一部分，并极大地影响了他们作为学习者的身份。遗憾的是，这些丰富的经验长期以来一直被我们的教育系统忽视、否定，或者被认为是缺陷。 教育工作者未能将这些经验视为宝贵的资源，也未能挖掘我们的学生所拥有的知识价值。语言、文化、种族、肤色、性别、生活经历……所有这些因素都会导致学生的学习成绩下降。 但反过来说，所有这些因素都有助于推动学生的学习效果和他们作为社会人的健全发展。当这些知识储备得到认可，并且学校和教师能够对学生代表的不同文化做出回应。 10、 我们存在偏见，这些偏见影响了我们对有色人种学生和历史上被边缘化的学生群体的信念和行为。 我们拥有特权，这些特权影响了我们看待不同群体经验的方式，尤其是如果我们是教育中占主导地位的群体的一部分，例如：白人和女性。 标准课程是通过特定的视角进行教学的，这种视角往往排除了文化和语言上不同声音的观点和模式。 我们未能与学生和家庭建立牢固的关系，特别是当他们看起来与我们不同时。 11、这难道不是我们所有人进行教学、领导和学习的最佳方式吗？ 我们是否应该从文化适应的角度来看待教育？ 我们怎么可能在教学中不处理、不验证、不提升、不向我们学校和教室里的不同学生学习？ 三、创造令人惊叹的教学时刻 12、在一些课堂上，信息虽然是丰富的，与信息互动的灵感却很少。 13、我们如何控制自身的感官器官，才能确保我们从生活中获得那种情感和审美的体验， 从而渲染出最有意义的东西呢？ 四、建构相关性和情境化的学习体验 14、相关性的学习体验是那些能够直接适用于学习者日常生活的经验。这些经验往往能够挖掘学习者的愿望，并巩固他或她在周围世界中的存在意义感。当学习经验具有相关性时，学习者就可以对“我为什么要学这个”这个再熟悉不过的问题作出回应。具备相关性的学习经验往往会增加内在的学习动力，并激发一个人天生的好奇心和求索心。 15、情境化的学习体验是指学习者能够合理地解释学习的内容，能够如何与他们已经知道的周围世界相适应。从本质上说，这就意味着学习者可以利用已有的经验，从新信息中建构意义。在这些经验中，学习者可以充分回应“这个学习意味着什么？”这个问题。情境化的学习十分重视学习者的个体差异性以及他们看待世界的角度。 16、当学习者明白了为什么学和怎么学，学什么就变得更加可行。这绝不意味着学习会很容易，也不意味着为什么就能够自动帮学生学会需要掌握的内容，但是，它增加了与目前需要学习内容的联系，而这些类型的联系是建立在更深层次学习的基础上的。 17、相关性和情境化的学习经验有多种形式，可能会因地区的不同而呈现巨大差异。从当地农民与小学生的分享，到高中生在附近医院完成为期一年的实习，这些经验可能需要不同的时间，有不同的学习成果，但有一点是共同的：它们都能够推动真实性和个性化学习的发生。 18、这些学校被赋予了自主设计教学空间的权利，这些空间将高度灵活，并专注于使用技术让学生参与真实的、以解决方案为导向的学习机会，将工程设计过程融入其中。在这些引人入胜的空间里，学生将技术作为一种工具，而不是目标。学生们使用机器人、Chromebook、iPad、3D打印机、CAD设计、绿色屏幕、乐高砖块和相机来展示他们的创造力和批判性思维，同时交流他们对解决现实世界问题的独特知识贡献。 五、释放学生的兴趣、激情和特长 19、每个人都充满了自己独有的希望和梦想，每个人都拥有难以置信的天赋和能力，每个人都有着无数的兴趣和激情，并运用独有的技能和视角来观察外面的世界。 20、学习者的发言权和选择权，是确保真实性学习的前提。它使学习者成为这个过程中不可或缺的一部分，而不是旁观者。赋予发言权和选择权的操作，能让学习者将个人的身份与学习过程关联起来，并放大学习者的兴趣、激情和特长。通过承认学习者的差异性和独特性，表明了他们在学习过程中的重要性。 21、①. 学习者对内容的选择。为学习者提供选择感兴趣内容的机会，能够帮助课堂获得预期的效果，这是很常见的操作。 ②. 学习者在资源和工具上的选择。有机会分析和选择适合学习目标的资源和工具，往往是培养学习者自主学习能力的第一步。 ③. 真实的评估机会。这些评估的目标，是展示基本知识和技能在课堂外应用的可能性。这些评估关注真实世界场景中的知识应用，往往有助于推动真实性的学习体验。 ④. 展示天分的时间：鼓励学生在学校期间的固定时间内，通过选择学习的内容来探索自己感兴趣的领域。这个操作借鉴了谷歌“20%时间”的做法，即学生可以利用一个固定的时间段（通常是每周或每月）来探索他们感兴趣的主题。 ⑤. 充满激情的项目。与 “展示天分的时间”的设计类似，学生设计并实施充满激情的项目，同时挖掘自己独特的天赋和能给自己带来快乐的领域。 ⑥. 职业与技术教育（CTE）。最常见的形式是开设一些完整的课程，以便学生探索现实世界，如建筑课、护理课和计算机科学课，同时使学生在这个过程中获得行业认可的认证（大多数情况下可以实现）。传统上，职业与技术教育为学生提供了一些最个性化和最真实的学习经验。 六、从被动接受信息到主动创造和设计学习内容 22、想要围绕新信息和新思想创造真实性和个性化的学习机会和更深刻的学习体验，学习者必须与提供给其消费的各类信息进行互动。要让学习者有机会就新信息产生独有的灵感，让他们能够进行灵活的探索、更新并找到适合自己的理解和发展路径，让学习者充分掌握自主权，帮助他们从批判性的消费，转向真实的创造和设计，在此过程中投入的时间和精力都是值得的。 七、设置灵活的进度和探索路径 23、学习者能够根据他们所知道的东西来推进学习的进度，而不是根据他们在学校的教室内花费了多少小时。有些地方已经全力以赴，取消了年级的分类，并根据学生对技能的掌握程度来决定学生是否可以进入下一阶段的学习，因为学生们不再是根据年级来分组工作，而是根据能力、性向和兴趣。推行这些实质性的变化需要时间，需要在思维方式、结构和高层政策上有重大转变。 24、 充分利用适应性技术。 技术的进步使得独特的学习进度和灵活的发展路径更加可行。通过这些类型的软件，让已经对每个技能领域都十分熟练的学习者，可以选择加速学习的步伐，并最终超越年级的平均水平，快速进入更高层次的学习。对于那些需要额外支持的人来说，这些技术也能够帮助降低材料的难度，同时通过更为明确的指导来帮助构建相关概念，让学习者有机会继续学习并巩固已经掌握的必要概念。然而，最重要的是，教育工作者要明白，真实性和个性化的学习并不等于将学习者整天放在设备屏幕后面。这些自适应技术正显示出巨大的前景，可以成为支持学习的强有力的补充工具，但不应该成为长期的主要授课方式 25、混合式教学。 如果实施得好，混合式教学可以让学习者对学习的节奏、路径、时间和地点有一定的控制权，因为它是为学习者设计的。混合式教学可以让学习者通过在线学习提前接受一部分教学内容，剩余的内容将通过更传统的面对面授课的方法传授。在教学过程中，技术含量高并不等于混合式教学，除非学习者对工作地点、时间和方式有一定的控制权。在许多课堂上，学习者可以使用各种技术工具来为传统的教学提供支持和强化，然而在混合式教学的环境中，这些设备通过给予学生在教学过程中的选择和自主权，使学习更加个性化和真实。混合式教学也可以发生在学生需要在家利用远程教学接受教育的情况下，并同样可以帮助学生建立独有的专属学习路径。 艾迪森·托马斯女士是四年级的老师，她使用Google Classroom来给所有学生发布作业，因为每个学生都配备了专属的教学设备。在阅读课上，艾迪森老师会带领学生使用电子设备，阅读提前上传的故事，然后要求学生使用Google Docs在线文档，写下关于所读内容的一段描述，并使用数字形成性评估工具来展示学生对故事的理解。 在这个案例中，教师的名字是虚构的，但她的操作是真实发生的，这是否可以被视为混合式教学？不能。它的技术含量高吗？高！在上面的例子中，传统的教学流程披上了数字化的外衣。但从教学的角度来看，与利用纸笔的传统方法相比，教学的操作本质上没有任何变化。如何真正地让学习者自主决定学习的地点、时间和方式，确保真实性和个性化的学习，并产生更多的混合式教学的体验，最终帮助学生发展出自主学习的能力，我们将在最后一章中对此进行深入的探讨。 26、基于项目的学习。 基于项目的学习通常也被称为PBL，它使学习者能够积极探索现实世界的问题和挑战，并借此获得知识。这些真实性和个性化的学习体验的目标，是让学习者沉浸在他们将在现实生活中面临的问题和挑战中。使用这种教学方法，学习者可以通过长时间的工作来调查和应对真实的情景和挑战，从而获得技能。这与传统的教师指定的项目式学习有着本质的区别。教师布置的项目重点关注的是最终的成果，而基于项目的学习则侧重于过程和持续的探究。基于项目的学习体验是以学习者为中心的、个性化的、真实性的，并为学习者提供了独特的学习路径、节奏和最终的个性化体验。 莱利是当地高中十二年级的学生，他选择的项目是：研究污染对当地社区农田的影响。 在整个学期中，莱利与当地大学的教授、地区气象频道的员工和当地农民合作，调查了当前的污染水平及其对当地种植的农作物的影响。在学期结束时，莱利将会提交调查结果，其中包括如何为社区的当地农场提供支持等方面的可行性建议。 27、充分利用适应性技术工具，和提供混合式或基于项目的学习体验，只是学习者可以自主控制学习节奏和路径，确保更多真实性和个性化学习体验的几种方式。当教师选择将部分的控制权交到学生手上时，他们必须先明确界定规范，经常检查学习者的进度和表现，并设定最低的进度预期，因为自定学习的进度和节奏不意味着毫无进度或节奏。当我们赋予学生更多的权力，让他们对学习的节奏和路径有更多的控制权时，我们就可以提高学习的相关性，帮助发展学习者的自主性，提供更真实的反馈，并为我们的学习者创造更有意义的、真实世界的体验。 28、不妨一试 ①提供大量的学习资源（包括电子版和纸质版），并鼓励学生在整个课程或单元中选择最适合自身需要的资源。 ②使用诊断性评估，与学生一起反思学习的结果。让学生根据最初的评估结果设定个人目标，并规划掌握所需技能的路径。 ③ 允许学生跳过那些测量已被掌握技能的评估。 ④充分利用自适应技术和数字内容的组合，让学生开展课后补充性学习。他们可以在学习过程中自主决定使用哪些资源。 ⑤ 针对某个特定的学习结果设计各种活动，让每个学生选择最适合他们的活动。在每个选择中，嵌入不同的形成性评价方法。 ⑥采用翻转课堂的模式，提前录制部分教学内容，让学生在家观看。第二天，让学生从各种学习活动中选择适合自己的活动，并与教师进行会谈，深入了解并最终展示他们的学习成果。（注意：在要求学生使用网络教学资源之前，要确保学生有家庭宽带接入的条件。） 八、提供具体且真实有效的反馈 29、学习者需要在他们的优势领域得到肯定，也需要在他们的不足的领域得到指导和支持。 30、反馈如何帮助学习者更好地理解他们所知道的东西？ 反馈如何帮助学习者理解他们不知道的东西？ 反馈如何帮助学习者了解下一步该做什么？ 31、① 将反馈与明确的标准相结合。我们或许都有过这样的经历：在收到反馈时根本不知道被反馈的内容是什么。因此，只有当学习者具备了明确的学习目标，并了解学习的标准时，反馈才会具备真实性。 ②要确保及时性和相关性。现如今，国家主导的标准化测试的一个显著缺点是，往往需要几个月的时间才能提供反馈。而当反馈到达时，学生已经进入下一个年级学习了。当新学年开始近半年之后，老师们可能也会感觉来自上一年的教学反馈已经用处不大。这又能怪谁呢？对我们的学生来说也是如此。如果教师们不仅很少提供反馈，且反馈往往是在几周后才提供，那么反馈不能产生任何的促进作用。 ③ 注重形成性反馈。形成性反馈具有双重目的，如果利用得好，它可以为学习者和教师提供支持，学习者可以得到具体的成长想法，而教师则可以更深入地了解在这个过程中应该在哪里投入更多的时间和精力。 ④具有可操作性。反馈应该能够帮助学习者了解下一步该做什么，或者具体如何改进。具体的反馈将自然而然地创造出进步的行动步骤和明确的方向。 ⑤创造一个安全的反思空间。学习者需要一个反思和建立信任的空间，以确保来自教师的反馈能够支持学生的发展和成长。我们都曾见过没有做好的学生，因为羞愧或害怕别人看到的尴尬，很快就把作业放在课桌里，没有仔细地阅读和反思来自教师的反馈。为学生创造一个安全的空间，让他们能够进行反思，并与老师进行个人的、安静的对话。这可能很难实现，却又是教师必须要考虑的事情. 读书感悟 1、情境的一种理解是教师为学生创设的学习环境。学生处于这个情境中，绝对不能说明学生大脑中已经可以情境化了。只有让学生通过加工，在大脑中再见、重构、描述出来，这才是情境化，这是情境的第二种理解。（丁际旺） 2、我们真正掌握的知识，都是构建在情境中的。都将自己的情感、学识、思想、意义和现实的图景融合在一起，构成情境的心理。（丁际旺） 3、情境可以是老师讲课过程的肢体语言和语言表达，也可以是知识发现过程的重演，还可以指应用学过的规律在具体情境中解决实际问题。（芦华云） 4、强调情境化就是增强学生的默会知识（高留铃） 5、利用已有的经验，构建出意义，展现自己看待世界的角度就是情境化。（李才强） 从“学习单元”角度思考 1、“学习单元”激发学生“为什么要学” 的需求：教师通过“基本问题”引导，让学生产生发现“大概念”的需求。 2、“学习单元”要求师生共创“如何学”的路径：师生协商学习路径，制定学习方案，教师给予诊断性评价促进学生通过比较、分析创造出个人理解。 3、“学习单元”要求教师通过观察、对话和分析给予过程性评价。 4、“学习单元”的成果是：学生习得保持专注、设定目标、团队合作和规划未来等技能；学生养成内在动机、毅力和责任感等态度；学生发展责任、诚实和正直等价值观；学生锻炼批判性思考、考虑不同观点和解决问题的能力。 生在泰安 长在莱芜 老在潍坊 …… “从教走向学”的思考分享平台 |
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