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作为一种儿童文学，绘本因为图画的加持，其创作更是百花齐放，叙事特点及叙事风格也是五彩纷呈。为符合儿童的认知水平，绘本的叙事结构一般都比较简单，多采用线性发展的叙事方式，通过起承转合来完成图文的讲述。像故事情节较强的绘本，孩子跟着主角的故事发展线就能进入情境，比如前面讲过的《三只山羊嘎啦嘎啦》，以惊险的情节引人入胜；再如《野兽国》，则以想象的魅力让儿童代入其中；《阿诗有块大花布》，又以对阿诗乐于帮助和乐于分享的情感认同获得小读者的喜爱。无论怎样的风格，在陪小孩精读绘本前，如果对绘本的叙事结构和特点有总体的把握，理解其起承转合的主要节点，并在各个环节中归纳出不同的子主题作为子线，就像放风筝一样拽着这条线，则可以在阅读引导时更有针对性地巧设提问，从而让孩子更清晰地体会到图文表达的发展脉络和故事节奏，对于阅读力的提升，以及写话、写作能力的提升都大有裨益。比如熊亮老师的《和风一起散步》，其起承转合可以概括为：起于“不愿意”：风邀请睡梦中的小木客一起去散步，但小木客不愿意，他说“我还没睡醒呢”，然后风就卷跑了小木客的小橘帽，迂回地把他从床上拉起去散步；承于“不是我”：小木客被风强行推着去散步时，因为风的恶作剧，所过之处，对动物们带来了莫大的干扰，小木客为此重复地解释申辩“不是我干的”；转于“不应该”：小木客认识到风的散步方式太不礼貌，认识到不应该这样散步，从而制定了散步的规则，要求风“慢下来，慢下来”；合于“风不大不疾刚刚好”，小木客终于享受到了散步的美好。下面，我们就谈谈在“起”的环节中，如何用一条“不愿意”的线，来串起这一故事过程的阅读引导。 1、第一次“不愿意” 在“起”的阶段，主角的心理是“不愿意”，即小木客不愿意和风一起去散步。所以，精读时就可以围绕“不愿意”来设问。正文的第1第2页，是小木客在睡觉，风对小木客说：“快起来，快起来，我陪你出去散步。”小孩就会注意观察小木客揉眼睛和侧身继续睡觉的动作，再联结自己的生活经验作出推理：“他侧翻过身还想睡觉，不愿意去散步。”2、第二次“不愿意”
接着，以深入读图来挖掘故事的冲突性，我们可以继续围绕“不愿意”来设问：抛出问题后，需要引导小孩观察窗帘的变化、观察小橘帽的位置变化。小孩喜欢这样的对比，通过对比，就能把观察的注意力聚焦到窗帘和小橘帽，也就容易发现，小橘帽离开了床头的位置，飞到了窗帘这边；窗帘从“扬起”，变化为“卷起”。当然，扬起和卷起的描述性动词需要家长来补充。发现了这两个变化后，接着追问：“为什么会有这种变化呢？”“哦，是吗？我们来听文字是怎么讲述的。”然后读出第4页的文字：“可是，风才不管那么多，一下子卷跑了他的小橘帽。”因为小孩的记忆力还在发展，阅读中容易跑题，这样的设问又可以帮助回扣到主题：因为小木客不愿意去散步，风就卷跑了他的小橘帽，这样，小木客就会跟着去散步了。在陪小朋友精读这页的时候，有一个很有趣的现象，小孩用小手量着小木客和小橘帽的距离说：“这里有6米吧。”显然，这是处于数学敏感期的阶段，对长度距离产生测量的兴趣。我们可以抓住机会，拓展关于距离的认知。（在此不展开） 3、第三次“不愿意” “不愿意”的故事还在推进，小木客和风的矛盾还没解决。这是正文第9页和第10页，依然在读文字前先设问：“小木客拿回了自己的小橘帽，这会儿他愿意去散步了吗？”画家用4个分割的小画面来表现各种变化，我们可以引导分别观察，有序探究：第一是小木客脸朝向的变化：按照翻页的方向，起初小木客脸的朝向是逆向的，也是往回走的方向，后面三幅图的方向则逐步在改变，像四帧抓拍，再配合以动作和表情，传神地刻画了小木客被风推着走的动态过程；第二是水波纹的变化，线条从简到繁、从少到多、从直到曲，表现出风越来越大的变化，看得出风在使劲推着小木客；第三是浮萍的变化，同样是从少到多、从散到聚、从漂到涌，小孩自然也会数浮萍的数量，到了第10页是数不清的，家长顺势就可以示范表述“浮萍聚涌起来多到数也数不清了”，让小孩得以形象地感知“很多”的概念；第四是文字排列的变化，文字也巧妙地模拟风吹作了变形排列。通过对四种变化分别的仔细观察，小朋友就会联结统整，自行得出或者借引导得出推理判断：然后，当你读出这两页的文字时，答案和小孩子的推理完全一致，满满的成就感也将像风一样，为Ta的阅读兴趣推波助澜。4、从“起”到“承”的过渡 翻到下一页，就是从“起”到“承”的过渡页，构图也是独具匠心。左边页面是斜对角的构图，彰显出小木客不愿意去散步的反抗，力度十足；右边是被风带到弯弯曲曲的山谷深处，弯曲的溪流曲线与斜对角的直线构成极不平衡、不对称视觉反差，体现了小木客内心与风之间不和谐的冲突，并预示着后面将有一段曲折的经历。于是，故事到了“承”的环节，到了以“不是我”为子主题的过程，阅读引导又可以围绕“不是我干的”为主线来采用相应的阅读策略了。— END — ▼ 关注读读镇，陪孩子精读绘本
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