 前阵子中考的时候，在网上看到一则消息： 一个考场的监考老师发现，有一位学生到了九年级还不会写名字，所以需要监考老师现场引导。 这不禁让人唏嘘，毕竟很快，这些个孩子之一便要踏入社会开始谋生了。然而，却连最基本的自己的名字都不会写，这不禁让人担忧。 因为随着这个问题的进一步思考，我们不难想象，未来，他以什么样的方式融入到社会这个大集体中。苦力吗？如果他是一个勤快的人还可以；如果不是，那么又该如何呢？ 当一个人来到社会，却老是找不到一个属于他的位置，久而久之便会出现其他的问题，比如犯罪。 在日本的立命馆大学教授宫口幸治的这本《少年与恶的距离》书中，讲述了未成年犯罪的真相，其中也包括我们社会上的每一个人，是如何把需要救助的孩子推向深渊的。 原来，那些未成年犯罪的孩子身上，都存在着“认知性障碍”的问题，然而比较单一的评价标准以及社会各界人士的忽略，让这些孩子失去了特殊教育的介入。甚至，他们曾经发出过求助的信号，只不过被我们这些大人们给忽略了。  01 大多数未成年犯罪孩子都存在“认知障碍” 当你被问道：“100减7等于多少时？”你需要多长的时间可以回答问题呢？ 当你被要求说，模仿照片上的一朵花，把它画出来，你能完成这个任务吗？ 当有人对你说，把蛋糕切成四份，分给其他的小朋友，你是否也可以顺利完成这件事呢？ 有人会说，上面的这些问题太简单了，只要是个人都会，然而，当你在少管所遇见那些未成年的犯罪孩子时，当你向他们提出这样的问题时，或许，你便会明白，在他们身上，他们完成不了这些事情。 当看到这个结论时，有人又会说，由此可见，这些孩子智力有问题。 然而，我们当下对“智力障碍”的评估标准是智商低于70分的人群，通过官方的测验之后，这些孩子的智商又恰好在70分以上。 所以，这就郁闷了。其实，这里还有一个评分标准，那就是智力在70—84分之间的人，他们是属于“边缘智力人群”的。 而那些在少管所里的犯罪儿童，恰恰就是属于这一类型的。 当他们因为做错事被抓进少管所的时候，让他意识到问题的严重性，或者是改正错误的想法，几乎都是他们努力的方向。然而，教官们也会发现，这些孩子在少管所也会存在屡教不改的情况。 而当心理医生开始介入他们的教育时，却发现这些孩子，普通的算术不会，临摹不会，说好的事情一会儿就忘了，通过韦氏智力测验才发现，原来这些孩子都是存在着认知障碍的。 我们都知道，认知能力是我们习得一切能力的前提，如果一个人老是听不懂别人的话，看不懂别人的表情，那么在和他们社交的过程中，他们根本就不会懂得，如何与人沟通，那么他的人际关系就会出问题的。 当他们听不懂别人在说什么，自己也不会判断事情的是非对错，你想想，你要他好好地接受你的教育，可能吗？不可能的。  02 那群被遗忘的人 然而，正是这样的一群人，他们是长大后才会这样的吗？据研究表明，并不是。他们最早可能在小学二年级的时候就开始出现相关的信号了。只不过，我们所有人都不曾留意过，因此也不曾拯救过那个弱小的他们。 因为认知障碍，所以这些孩子在学习的过程中，肯定会表现出与普通孩子不一样的特征。在他们的学习过程中，学前班和小学一年级或许还不是很明显，毕竟那个时候的学习任务并不重。 随着年级的提升，越来越多的学习任务放在孩子面前，如何正确地分清主次要，又或者是安排好时间学习，甚至在课堂上学会控制情绪和行为举动。这些都是孩子在成长过程中展现给所有人的。孩子也是在这个过程中，学会如何与他人相处的，也学会如何融入到一个集体中。 这个时候，别人家的孩子样样都好，也引来了很多人的关注和羡慕。而总有那么一个群体，反应比较慢，作业又不按时完成，上课总是各玩各的，甚至有时候没法控制情绪暴走。 在老师们的眼里，这样的学生自控性差，学习能力一般，多次教育无效之后，就给他们贴上了“教育无效”的标签。 在家长眼中，他们没法成为别人家的孩子，同时自己又没法教育好他们，久而久之就随他去了。 在社会人士眼里，时不时地拿他们与别人比较一下，然后进一步贬低他们的价值。这些孩子每次被提起，都不是大伙眼里的焦点。 所以，他们渐渐地被遗忘了。 直到什么时候才被记起呢？多年以后，他们长大了，然后做出了一些比较出格的行为，他们再次回到大众的眼里和嘴里，只是这一次，依旧得不到别人的关注，依旧是别人的谈资。 时间往回看，这样的一群孩子，在变成未成年犯罪之前，他们其实是有很长的时间值得我们去关注的。而恰恰是这一份遗忘，促使他们没能受到遗忘而选择做一些别人理解不了的事情。  03 每天五分钟带来认知改变 追根究底，事实上，若是我们想要解决未成年犯罪率的问题，我们更应该把精力放在那些存在认知障碍的孩童身上。 在当下，学校的教育，还是普遍偏向于文化教育，而文化之外的东西，比较少涉及，我们的教育评价方式还是比较单一化的。 就像前几年学生之间老是在说着学数学无用，一开始我觉得挺纳闷的，明明数学对于开发我们的思维能力是十分有用的。后来才看到他们说的段子内容：“我们去买菜又用不到二次函数”，这么一说，好像也没什么问题。 有些学生，来到学校读了十几年的书之后，踏上社会，他依旧不知道如何与社会相处，也不知道该如何融入进去。 学习，最重要的还是要学会如何适应社会生存。这对于一些孩子来说，比较容易。然而，对于那些有认知障碍的孩子来说，比较难。因此，改变他们的认知现状便是当下的重中之重。 在作者的摸索过程中，他发现，发现自我以及提升自我评价是让这群孩子产生心灵触动的契机。 如何发现自我呢？在书中，作者介绍了“情绪瓶”的使用，教会孩子正确看待我们的每一种情绪，同时通过实操教会孩子，学会放下，然后才能看见真正的自己。 这是一种比较简单的训练，却可以在潜移默化中改变孩子的很多东西。 提升自我评价也是同样的道理，如果单从学习知识的角度来说，这些孩子有可能走得比较慢，所以周围的人的评价会让他们觉得自己很没用。而一些特殊的评价模式的出现，其实是可以改变他们对自己的看法。 比如，这一类型的孩子，有可能在劳动方面表现得更好，所以给予他们这样的机会，让他们得到表现。慢慢地，他们对自己的评价也会提高，这样，当他们踏上社会，他们也能有信心和其他人一样去面对更多的挑战。 随着科技的发展，人类的进步，我们对很多问题的研究才越来越深入，我们对事情的了解也才越来越全面。那些我们曾经认为的道理而今看来，也是有待我们的进一步了解的。而对孩子进行转变教育的关键却在于，让这群孩子看到他们的自己的能力，提高他们的自我评价。 希望在未来，越来越多类似的孩子可以及早被看见，然后及时得到干预，也期待所有的少年们能够拥有一个美好的少年时光。 |
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