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执教：章青青 【教学目标】 1.认识“巢”“苇”“罗”“眠”“霸”“占”6个生字，理解“驮”“妆成”“霸占”“偷渡”等词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面。 3.感受秋晚江上的美景，花牛的悠闲，体会诗人表达的情感。 任务一：编写《天天去旅行》，翻开“秋晚江景” 1.同学们，我听说你们身上都有一个很了不起的任务，要帮何老师一起写《天天去旅行》这本书，前几节课，你们已经跟着李老师和陈老师学了两招，知道了要有顺序地写，还可以用上修辞，将语言写生动写优美。那么要推荐好一个地方，还有其他的小秘诀吗？这节课，我也要向大家推荐两个好地方，一起去揭秘新的推荐方法。首先邀请大家去这里看看（板贴课题：秋晚的江上）谁来读？我们一起读。你瞧，（课件出示四季江景图片）你觉得哪一幅才是秋晚的江上？为什么是这一幅呢？ 评价：你很会根据文字提示抓这个地方的特别之处。【板贴：景物特点】 2.如此美景，诗人刘大白写下了这样一首诗（师配乐朗读） 任务二：走进“秋晚江景” 活动一：归鸟图 1.请同学们自由朗读这首诗，一边读一边思考这首诗中，作者巧妙地将哪些景物组成了一幅生动的画。 2.交流反馈：鸟儿、斜阳、江、芦苇。 3.这首诗很短，全诗两个小节两句话，但每句话都描绘了一幅极美的画面。 先让我们一起走进第一幅归鸟图。
（1）谁来读一读？ （2）你知道“巢”是什么吗？那么“归巢”呢？ （3）在这一小节中，你看到了这只归巢的鸟儿边飞边在干什么呢？ （4）你看（PPT出示图片）这是马儿驮着人，这是驴子驮着粮食。鸟儿驮着斜阳，是一幅怎样的画面呢？ 师：原来作者是把斜阳撒在鸟儿的脊背上，想象成了鸟儿驮着斜阳。真好，像这样展开想象来描写事物的方法，让我们觉得特别有趣。这样的画面，谁来读好它，请你。 生读 师小结：原来，作者把阳光洒在鸟背上，想象成了鸟儿驮着斜阳。这样展开想象来描写景物，真有趣！【板贴：展开想象】 （5）这么美丽的晚景，这么有趣的表达，谁来读好它？ （6）读后采访： ①嗨，鸟儿，我听出你的疲惫了。这一天，你都干什么去了呀？【预设：或许是玩了一天累了，或许是找了一天的食物累了，或许是飞了一天累了】难怪倦了呢。 ②谁也能读出这种感觉？听着你的朗读，我仿佛看到了小鸟正缓慢地拍打着翅膀。 ③谁还能读得更疲倦些？你在他的朗读中，你仿佛又看到了什么？【仿佛看到鸟儿飞得很慢，飞得很低】 ④说得真好！我们一起来读一读吧。 （7）尽管那么累，也要驮着斜阳回去，画面马上充满了夕阳的温暖色彩，也充满了鸟儿不知疲倦的精气神，咱们一起来再来读读！ 4.走进第二个画面 （1）师:飞得很慢，飞得很低。是呀，想象着画面，我们一起也来读一 读吧。起，尽管那么倦了，还驮着斜羊回去。这画面立马充满了夕阳 的温暖色彩，也充满了鸟儿不知疲倦的精气神。咱们一起再来读一读。 飞着飞着，鸟儿或许是累了，或许是疲了，双翅一翻，神奇的事儿发 生了，发生了什么?你说。 活动二：落日图 （2）出示三幅图，你觉得哪一幅图片给你带来“斜阳掉在江上”的感觉呢？说说理由。
原来夕阳下沉，贴近江面，水天相接之处，就感觉斜阳掉在江上，多美的落日图呀！ 【板贴：落日图】 （3）你看，这就是夕阳下沉。这么常见的画面，在作者眼里竟变得那么有趣，谁来读？ （4）斜阳掉在江上，江边的芦苇可有意思了。来，芦苇小姐们，你们此刻正忙着干嘛呀？ （5）我们一起来看看芦苇小姐们在夕阳下装扮自己的过程吧！ 师：我们一起来看一看，(展示配乐视频)夕阳西下，染红了 一切，也染红了头白的芦苇。可这一切在作者看来并不是染红的，而是妆成，是他们自己给自己画了一个美美的妆容，喜欢这样的表达吗？喜欢，能说说喜欢的理由吗？你说。 生：这里运用了拟人的修辞手法，把芦苇在夕阳的映照下变成了红色的，当成人来写，说他是化妆妆成的，这样的句子表达非常的生动。 师：你这样的表达也非常的生动。是呀，这里作者就把这个芦苇想象成了化妆的姑娘了，你看，抓住夕阳下景物的特点，展开想象，就能给我们这种美美的感觉。谁能够通过朗读出这种美的味道? （6）夕阳西下，染红了一切，染红了江边头白的芦苇。而这一切，在作者的笔下，不是染红，而是“妆成”（显红：妆成），她自己给自己在化一个美丽的妆容。你喜欢这样的表达吗？为什么？ （7）小结：是呀，作者抓住夕阳下景物的特点，合理、大胆地展开想象，真好！ 【形成板书：抓住景物特点 展开想象】 （8）谁能把这份美通过朗读带给大家！ 5.同学们，秋晚的江上，景色迷人，不仅有归巢的鸟儿在夕阳下匆忙回家，还有夕阳下晕了色的江面和芦苇。谁能伴着音乐来读一读。（配乐） 6.（音乐继续）在作者的笔下，景不仅仅是景，都是诉说着故事的人，想象让画面充满了故事味，请你也来读一读。 7.多美的画面，我们一起来读一读。（配视频朗读） 8.写法迁移：江边的美景仅仅只有这一些吗？你瞧，你还看到了什么？【预设：江边还有野鸭】你猜，他们在干嘛？【预设：在戏水；在欣赏江边化了妆的芦苇；在和斜阳捉迷藏】你能模仿课文的样子，展开想象来说一说吗？ （1）学生交流 （2）教师随机点评（抓住想象，引导诗意的表达） 任务二：学法迁移，品读“花牛” 1.秋晚的江景，让我们心驰神往，接下来，我还要带大家去草地上看看大诗人徐志摩笔下的花牛。请同学们自由朗读《花牛歌》，边读边想，完成学习单。花牛在草地上做了什么？花牛在草地上想做什么就做什么的时候，作者细腻的眼睛还看到了什么？ 2.交流学习单。 （1）花牛在草地上做了什么？ （2）花牛在草地上想做什么就做什么的时候，作者细腻的眼睛还看到了什么？ ①理解“剪秋罗”：你瞧，这就是剪秋罗，红艳艳的，非常漂亮。在这么一丛漂亮的剪秋萝中，坐着一只花牛，这画面，你有什么感受？把你的感受通过朗读来表达出来吧！ ②当花牛在草地里眠时，白云霸占了半个天，那这儿呢？这条小尾巴甩呀甩的，多自由自在呀！谁能读出这种感觉？（指生读）来点音乐，或许你能读得更悠闲。我们一起甩着尾巴，在草地上来走一走，读一读吧。 3.徐志摩为我们带来了这么有趣的四个画面，草地上的这只花牛和剪秋萝、白云、小尾巴、太阳构成了一幅悠闲自在的画面 4.这些画面中，你觉得哪些想象让你觉得特别有趣？说说你的想法（说得不好，指生补充）。追问：尤其是哪个词的描写？ （1）花牛眠：你瞧（出示图片）你能把这种感觉读出来吗？全班一起试试。 读着读着，白云就是一个调皮的孩子了，整个天空成了他玩耍的地方，这样的说法，这样的想象，特别有味道。 还有哪些想象也让你觉得特别有趣？尤其是哪个词？ （2）花牛做梦：理解“偷渡”：谁能读出这种感觉？（指生读），我们一起来读一读。 4.小结：这首诗，作者抓住特点，展开想象，让景物活了起来。 5.师引读： 同学们，白云绵延的日子，花牛在草地上走着走着，走累了——（指生读第一小节） 坐着坐着，花牛不禁打起了盹——（指生读第二小节） 酣睡后的花牛，精神抖擞，于是——（指生读第三小节） 花香夹杂着草想香，花牛又睡着了，做起了甜甜的梦——（指生读第四小节） 6.想象着画面，我们一起来读一读。（配乐朗读） 7.读着读着，你的眼前出现了一头怎样的花牛？ 8.小结：同学们，展开想象，可爱的、悠闲自在的花牛呼之欲出了。 写法迁移，习作修改 1.同学们，学完这两首诗，你发现他们的共同之处了吗？抓住景物特点，展开想象。 2.是呀，这是推荐一个好地方经常用到的一种方法。这对你完成《天天去旅行》的文章，有什么帮助吗？ 3.我在你们的文章中看到了这么一篇文章，我们截取其中的一个片段，一起来看看。请小作者自己读一下。 4.读完他的文章，你有什么想说的吗？ 5.老师特意去海上花田拍了几组照片，我们一起来看看。看完，你结合今天学到的，联系这些照片，选择其中一处，请你来修改一下吧。
（1）学生修改，教师相机点评。 （2 （2）采访文章作者：你接受大家的建议吗？ |
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