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案例： 开学第一天，杨老师抱着新书去分发。刚刚走进教室，学生们的目光一下集中到新书上。"老师，我来帮你发……""老师，我来……"学生们发书的热情很高 突然，杨老师发现，有几本书因为捆绑过紧被勒出一道"小口子"。有多年班主任工作经验的杨老师知道，书不能轻易地发下去，得先把这个问题解决。于是，杨老师对学生们说："老师这里有几本有缺陷的书，大家想想该发给谁？"杨老师一边说一边举起了书。 教室里开始窃窃私语。杨老师请学生们自由发言。有的说，按顺序，轮到谁就是谁；有的说，根据学习成绩，谁成绩差就给谁；也有的说，发给班长，因为他是班干部；还有的说，干脆抓阉……杨老师静静地听着不置可否。 终于有学生站起来说："老师，发给我一本吧。"杨老师立即问道："你为什么要一本呢？""因为，这样的书总要有人要，我如果不要，书就会是其他同学的，还是我应该要。"话音刚落，全班掌声响起。"还有哪些同学愿意要一本？"一些学生的手举起来了，也有一些学生在犹豫。杨老师有意在教师里巡视了一遍，并故意在一些显得不够坚定的学生面前停了停。最后，全班学生的手都举起来了。 这时，杨老师笑了："我为同学们的精神感动。但书究竟该发给谁？谁又能得到这样的书？标准还是不明确。这样，来一次暂短的演讲，谁说的理由最充分，书就发给谁。" 有学生立即响应："我们生活在一个集体中，应当互相帮助，互相关心，宁可自己吃一点亏，也要多为其他同学想一想。"接着，有学生登台："鸟美在羽毛，人美在心灵。书籍的外表好坏并不重要，只要它的内容不少，是不会影响学习的。"…… 一阵又一阵掌声，把教室里的气氛推向高潮。话题也由新课本延伸到"该不该捡起不是自己扔的纸屑","劳动该不该挑轻怕重","吃饭能不能抢先"，等等。 解析 新课程改革倡导"学生为主体，教师为主导"的教育教学理念。但在实际的教育教学过程中，能不能体现这一新理念，怎样体现这一新理念，需要教师在理论上转变思想观念，在不践中大胆创新。 上述案例中，杨老师巧妙地运用发新书的环节，将新的教育理念融进一堂思想教育课中。从问题的提出开始，杨老师就没有采用传统的简单说教方式，而是将"问题"抛给了学生，让学生自己提出解决问题的办法：接下来的学生演讲，让学生当"主角"。把学生推到了思想教育的主体位置；最后的总结，形式新颖、独创，引导学生从小事去思考思想深处的东西。每一步，杨老师都努力做到"学生为主体，教师为主导"，而且恰到好处地创设了最佳的教育契机，取得了良好的教育效果，形成了几个特点： 其一，发挥了榜样和舆论的导向作用。正确的舆论导向，对班集体中的所有成员都会有熏陶、有感染，同时还会有约束。教育者有的放矢地提供榜样，就能激发学生积极向上的情绪，并在班级里形成良好的集体氛围。杨老师正是抓住了班主任工作的这一特点，通过发书的小环节，在全班同学中树立了"处处为他人着想"的榜样。而且，开始学生发言杨老师不动声色；当"榜样"出现了，杨老师马上给予引导。最终，让学生自己找到了问题的答案。 其二，创设了最佳的教育契机和最好的教育方式。教师能不能根据学生的年龄特点和心理素质选择教育方式，是教育能否有效和有用的关键环节之一。教育方式选择得好，效果可以事倍功半；选择不当，常常会做无用功。杨老师正是抓住了学生的心理特点，采用讨论、演讲的"群言堂"方式、让学生充分发表意见、从中去体味事情该如何选择。这种方式，把教师的教育意图"隐蔽"在学生毫无拘束的氛围中，既达到了调动学生积极参与教育活动的目的，也达到了教师最终要达到的教育目标，可谓"一举两得"。 |
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