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湖南大学幼儿园创办于1952年，是湖南省示范性幼儿园、长沙市首家园本教研示范园，幼儿园传承岳麓书院和湖南大学“经世致用”的人才培养目标，致力于培养健康又活泼、聪颖会思考、文明能合作、自信善表现的社会主义建设者和接班人。 自2020年12月被遴选为教育部“安吉游戏”推广计划试点园以来，我们“剖现状、研问题、探经验”，在传承的基础上突破创新，坚持人本教育“两基”新理念，基于园所实际，基于儿童发展，引发了一场“游戏革命”，力求把自主游戏的权利还给幼儿。 调整空间，保障幼儿“有地方玩” 作为一所老园，我园的房舍陈旧且户外活动场地有限，怎样拓宽游戏活动的空间，保障幼儿“有地方玩”呢？ 一方面，我们多方调研，实地参观浙江安吉的幼儿园、与我园园舍情况类似的老园，了解其自主游戏场地规划及运用情况。另一方面，充分倾听幼儿心声，向他们收集建议。和幼儿一起有目的地参观幼儿园户外公共活动场地，请他们找一找幼儿园除了平时的操场、感统室可以玩，还有哪些地方可以利用起来玩游戏。几人一小组，通过拍照、画图的方式记录下来，回到班级进行讨论，并绘制成游戏场地改造建议图。最后，一线教师及行政管理人员结合园所现状、幼儿建议，秉持安全、适宜等原则，通过联合教研确定最终改建方案，后期施工由后勤保障部门监督管理。 我园一号楼房屋为庭院式结构，每两个教室之间有一个天井。我们开放了原本封闭的天井，拆除了荒废的种植园地及活动频率低且结构高的淘气堡，腾空了教室外的走廊，调整了室内区域活动空间设置。去除边界，将桌椅和材料开放性地陈列于活动室四周，与走廊相邻的班级还能实现室内外环境与游戏的联动，幼儿可自行决定在哪儿玩、怎么玩。 经过调整，我们发现，活动场地可满足全园一半的班级同一时间外出自主游戏，且相对宽敞。于是，我们将全园16个班分成两组，轮流进行活动，保障幼儿“有地方玩”。 调整材料，保障幼儿“有东西玩” 有了相对宽敞的游戏场地后，我们发现幼儿园现有的游戏材料无法满足幼儿游戏的需求，存在玩法单一、联动较少的问题，可能使幼儿游戏水平出现停滞状态。于是，我们充分发挥园本教研示范园的优势，通过教研解决困境。 一是观察，客观记录幼儿的游戏现状。二是对比，回看之前外出学习在参观园所拍摄的幼儿游戏视频，找差异。三是分析，发现幼儿游戏水平与游戏材料、同伴互动、教师支持均有一定关系，但大家一致认为“巧妇难为无米之炊”，首先要解决的是材料问题。 到底投放什么材料呢？游戏是幼儿的游戏，最有发言权的应该是他们，需要什么材料应该听听他们的意见。于是，一场关于材料投放的师幼圆桌教研诞生了。教研中，教师充分相信儿童、尊重儿童，鼓励他们大胆说出自己所想，宽松的氛围让他们畅所欲言。 第一，将单一环境变为多元环境。去除整齐划一的塑胶地，增加水泥地、沙水池、海绵地垫；在大操场的大树间架构绳索、墙角堆建山坡；定制长短大小不一的木板，自制楼梯、软梯等，使得地面与空间产生联动。 第二，降低材料结构。将部分高结构的大型玩具拆除，零部件作为低结构材料投放在沙水池等场地；有序分类投放低结构材料，如长短粗细不一的木棒、大小厚薄不同的木块、布带、麻绳、扣子、瓶盖等；保洁阿姨每天进行园舍清扫时有意保留操场的落叶、树枝、松果球等自然材料，变废为宝，为幼儿游戏提供支持。 第三，增设材料收集箱。在不同游戏场地设置空的“材料收集箱”，幼儿、家长、教师均可自主收集材料投放于材料箱中，游戏进行时，各游戏场地的幼儿可各取所需，游戏结束后放回原处即可。 环境多元、材料丰富多层次，我们的幼儿园成了幼儿自主探索、挑战的游戏乐园。 调整课程，保障幼儿“有时间玩” 经过多年的积累和沉淀，我们的课程结构和底蕴是较为厚实的，但与此同时也存在内容繁多、模式固定的问题。我们既要考虑原有课程的取舍，还需结合新的实践，因此在课程方面着手“断舍离”：调整一日活动安排结构、集体教学活动数量，优化原有课程内容，还幼儿自主游戏时间。 其一，注重顶层设计，优化课程结构，确立“1+X”课程实施四板块，包括主题与区域、游戏与运动、记录与反思、表达与表现。我们以省级规划课题为支撑、以实践研究为抓手，一是将五大领域与幼儿的基本经验有效结合起来，与室内区域活动深度融合，主题目标和主题内容物化。二是为幼儿提供开放、自主的游戏环境，幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展活动，另外通过感统、轮滑等园本化运动课程，弥补自主游戏中大动作发展可能存在的不足。三是活动前幼儿自主做计划，活动后用绘画、前书写等形式记录下自己的活动过程，以此养成做事主动、有条理、积极思考的好习惯。四是通过集中或小组交流、两两讲述等多元形式进行游戏活动后的分享，在“输出”的过程中，提升幼儿语言表达、交往、逻辑思维等能力。 其二，调整一日安排，优化活动流程，保证幼儿有充足的游戏活动时间。每天早餐后的半小时为集体教学活动，其余时间均为游戏、运动、生活活动。其中，每天上午和下午各一小时以上的自主游戏时间，可让幼儿游戏更加尽兴，探索更加深入。游戏前，幼儿自主选择不同方式进行计划，自主决定活动内容、材料，自行决定玩什么、在哪儿玩、怎么玩。之后，幼儿根据游戏场地、天气、游戏内容做好相应准备，如在冬季隔好汗巾，夏季擦防晒霜、戴太阳帽、给饮水壶灌水，雨天时穿雨衣雨鞋等，为自己做好服务。游戏中，环境和材料成为支持幼儿活动的载体，他们在直接感知、实际操作、亲身体验中获得学习与发展，游戏过程蕴藏思考、统筹、明确目标、调动已有经验解决问题等深度学习契机。幼儿游戏，教师观察、记录，并根据实际情况给予科学适宜的支持。游戏结束回到教室，幼儿自主进行游戏记录，记录的过程也是反思、回顾、整理的过程。而后，集体、小组或是一对一进行表达与倾听，师幼共同查阅资料，拓展、共享，共同梳理经验。充分的游戏时间保障、科学适宜的互动支持，促使幼儿积累经验，提升游戏水平。 如何传承园所文化与优势，这是很多老园面临的共同问题，我们在传承中突破；推广安吉游戏理念，不能“克隆”，因为地域等具体情况存在差异，我们在借鉴中创新；任何新理念新方法的落实都需要实施才能发现和解决问题，边行边试边完善是我园试点的策略，我们在实践中反思。 在这场“游戏革命”中，我们通过空间、材料、课程的调整，保障幼儿有地方玩、有东西玩、有时间玩，真正做到把自主游戏的权利还给幼儿。我们收获了儿童全面多元的发展、教师专业素养的提升，为行业形成良性教育生态作出了贡献。我们更坚定了“培养整全儿童”的目标，树牢了“让儿童成为儿童”的追求。 （作者系湖南大学幼儿园园长） 《中国教育报》 作者：张静 |
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