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最近在江苏省名师共同体活动中听了三节初中语文课，各有特色，韵味悠长。会后我很感慨，好课是个鬼，可遇不可求。我一天之中，三次遇鬼，也真是见鬼了。但作为一名老师，何其有幸？ 今天我来说说第三节课。来自东台市实验中学黄友芹老师的《亲情类记叙文中的细节描写》，先看她的课： 课前准备： 以《我读懂了……》为题，写一篇亲情类记叙文，电子稿。批阅后，把习作编号，筛选出部分较好作品作典例，将需要用细节描写升格的部分加粗。 课堂过程： 一、优秀习作展示，聚焦细节。 灰色的墙面斑驳，各种彩色的管道纵横交错。到处全是灰，人稍一走动，就会尘土飞扬。我掩着鼻子，小心地跨过杂乱的装修材料。昏暗的灯光照着角落里的工具箱，那是父亲的，各种工具无序地堆着。边上还有双脏兮兮的鞋，鞋上满是灰尘，那也是父亲的，他每天就是穿着这双鞋在新家里装修。父亲眼中似乎又多了一些血丝，两鬓的白发让他看起来有些憔悴。看着这样的父亲，我呆住了。我鼻子一酸：“爸，我来帮你吧！”父亲很轻松似的，更肯定地答道：“没事，我能行！”——节选自《我读懂了父亲的话》 通过5号作品的鉴赏，发现父亲的一句话反复说：“没事，我能行！”老师带着学生研究这个单一细节的价值，更能突显父亲的坚韧。如果单一细节在于精准地突显，那么想要展示一个人的丰富，应该怎么办？这就由单一细节引申出叠加细节。 二、创设情境，由“单一细节”引出“叠加细节”。 出示摄影师《俺爹俺娘》中的一幅作品。 1.情境是娘生病了，爹忧心忡忡。请用一句话形象地描述爹的表情。 2.爹在给娘试体温前，可能还会做什么举动？请用“单一细节”描述。 师生探究一组细节在一起的妙处。教师明确何为叠加细节？ 所谓叠加细节，是把朝着同一“方向”的一些细小的动作、细小的情节、细小的环节、细小的事件等等，一句一句地累加、堆叠起来，同时发力，集中突破，提升表达效果。 再往下走一步： 我们刚才叠加的是人物在同一个情境中的细节，可称其为“同境叠加”。娘病重了，也许会起不来了。爹此刻的心情非常复杂，可能会想到往日的什么呢？我们可到他们的日常生活中来寻找内容说一说。 播放一组爹娘的照片7张。 这时候是回忆，各种各样的回忆，叠加在一起。这种“把发生在不同时间的细节进行叠加”，可称其为“异时叠加”，叠加细节，会使我们的文字更加细腻、更具感染力！ 出示老师的一段文字，这是对叠加的写法指导。 为什么父亲这么渴望回到老家呢？在故乡他是自由的，可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥一起谈论农事（细节2），可以提上竹杆去村头河边钓鱼（细节3），晚上还可以呼上左邻右舍来嘬两盅小酒（细节4）。在故乡他是清净的，他的耳朵只有清风和虫吟，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，在故乡他是骄傲的，他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6）……对于父亲来说, 故乡的泥土, 才是他的根。 总结起来。 一是段落提引语：提引出人物性格的某个方面或是提引出本段文字的中心。 二是叠加细节：细节（1）画面一；细节（2）画面二；细节（3）画面三；细节（4）画面四…… 三是要有段落小结语：用富有感情色彩且概括力强的语言作结。 再次回到5号习作，鉴赏上了一个层次，这是知其然之后知其所以然。 三、打磨课前习作中的细节，适当叠加。 四、现场写段训练，展示点评。 出示的《哪吒之魔童降世》中的母亲陪孩子踢毽子片段。 五、结课，布置作业，全面升格自己的习作《深深的情，细细地说》。 很多年前，张家港高级中学的李元洪老师，曾经说过几句话，一直回响在我的耳边： 语文老师要有点学术素养；语文课堂要有点研究元素；公开课要有点新东西。黄友芹老师这节课，这三句话体现得特别明显。 先说，公开课要有点新东西。这节课的新东西不少。 很少有人敢挑战作文课，尤其是公开课挑战作文课，更何况还是借班上课？但黄老师明知山有虎，偏向虎山行。决定记叙文品质的一个很重要的因素就是描写。很多人都是叙述，很少人才会描写。但知道描写重要，未必就能搞好描写。这节课黄老师就挑战描写，而且扎扎实实地给出了描写方法，一听就懂，一学就会。 再说，语文老师要有点学术素养。我在听课的时候，常常想，黄老师肯定搞过一些研究，因为这节课本身就如同一篇文章，起承转合，伏笔照应，针脚绵密，行当于所行，止当于所止。 首先选题好。《亲情类记叙文中的细节描写》，内容是细节描写，但聚焦于亲情类记叙文，这就确保了孩子们有话可说，有细节可写，这是第一层聚焦。 其次标题好，《我读懂了……》，这个半命题文章，确保老师的聚焦通过审题传递给学生。这个省略号，既是读懂的对象，也是文章的重心所在，学生当然会对此进行细节描写。细节描写总是在最关键处，最需要我们读懂处，这是老师的匠心，也是第二次聚焦。 第三次聚焦是选择了学生的5号文，这个文章的妙处是既有单一细节，又有叠加细节。但老师第一次只关注单一细节，聚焦单一细节。单一细节核心在于精准，精准最需要聚焦。 下面就是对单一细节的练习。老师设置了一个脚手架，提供了某摄影师一幅作品，有了画面，学生自然一人一句展开了对画面的细节描写。 最巧妙的是，对每个学生而言是单一细节，但老师一组合起来，这个细节一下子就丰富了，整个画面栩栩如生，如在眼前。老师就此顺势提出叠加细节，简直水到渠成。 但更巧妙的是，老师让学生展开联想，除了画面，应该会回想起过去的一些场景。学生又说了很多，这些细节并非眼前所见，但也是细节，那么，这些叠加的细节与前面的叠加细节有何不同呢？前面都是眼前真实可见的，所以可取名“同境细节”，后面是不同时期真实发生过的，可以取名“异时细节”。前者在于丰富，后者在于虚实，都是为了人物性格多面和复杂而写。 到了这个时候，学生都明白了叠加细节的好，但如何能够写出来，学生没有方法，那就只能赞叹一声而已。于是老师顺势给出了自己用“叠加细节”写的一个段落，合格段落与亲情有关。 为什么父亲这么渴望回到老家呢？在故乡他是自由的，可以到田野里吼几嗓子乡村小调（细节1），可以蹲在墙角和田家老哥一起谈论农事（细节2），可以提上竹杆去村头河边钓鱼（细节3），晚上还可以呼上左邻右舍来嘬两盅小酒（细节4）。在故乡他是清净的，他的耳朵只有清风和虫鸣，再也不用灌进那暴躁的摇滚和粗鲁的汽车鸣笛（细节5）。最重要的是，在故乡他是骄傲的，他精心伺候的庄稼总是长势最旺的（细节6）……对于父亲来说，故乡的泥土，才是他的根。 然后老师引导学生学方法，这是又一个脚手架。细节前有提引语，提引出人物性格的某个方面或是提引出本段文字的中心。然后是叠加细节。叠加细节后，要有段落小结语，用富有感情色彩且概括力强的语言来收束。 学生感觉有了方向，但未必敢尝试，于是老师再次聚焦，回到了学生的5号文。先前看的是他的单一细节，这次重点剖析他的叠加细节，竟然也非常漂亮。来自身边的榜样力量，让同学感觉到跃跃欲试。 既然跃跃欲试，那么，老师再次提供机会。选择了《哪吒之魔童降生》中的一个片段，母亲陪哪吒踢毽子。 这个环节简直是神来之笔。 首先是大热影片，学生喜爱。其次是母亲爱孩子，适合亲情，最后是有很多叠加细节，值得描写。哪吒母亲过去忽视孩子，现在弥补孩子，这其中不仅有同境叠加，也有异时叠加，很值得孩子们描写。 结尾是返还学生的习作，在原有基础上，每个同学对自己作文进行升格，用单一细节使得人物性格鲜明，用叠加细节使得人物性格丰满。 最后是语文课堂要有点研究元素。我听完之后，我告诉黄老师，这些名称肯定都是你自己取的，她点头说是的。能够命名，这就是研究。 语文课堂要有点研究元素。大家都在说细节，都讲过细节，呈现出来的文章细节确实好，但那是人家的细节，怎么写出来的？有什么路径可以到达？很多老师很多学生都是一笔糊涂账，特别是在学生习作的基础之上如何升格到达？很少有人这样去研究。 黄老师的可贵之处就在于，她把细节分成单一细节和叠加细节，又把叠加细节分为同境细节和异时细节，并且用自己的下水作文搭出脚手架，用学生的文章给出范例，在课堂练笔中，使得学生不仅学到了本领，而且拥有这个武器。从此细节不难，记叙文大有可为了，一个优秀的老师就该如此。 最好的课从来不在于它的完美，而在于它的真实有效。这节课也有两点瑕疵。 一是老师开头的激将法，“老师怀疑你们文章写得这么好，感觉有点不真实，是不是你们老师或你们家长帮你们加工的？这节课上你们要证明给我看。”这个激将非常不好，本来亲情最大的特点就是浓浓的信任和爱，这个氛围的营造非常重要，老师偏偏用不信任学生来激将，破坏了这个氛围，实在没有必要。 二是在老师给出异时叠加的方法之后，又用5号文给与了佐证。这里有两处可以提升，一是对5号文进行升格，可以师生合作，写出老师所说的提引语和总结语，使得这一段成为标准段。然后直接过渡到《哪吒之魔童降生》的踢毽子，把同学们的作文升格放到课后作业里。 放在《哪吒之魔童降生》之前，一是不好聚焦和检测，二是破坏了课堂结构，三是浪费了后面时间，四是与结尾学生的升格重复。尽管稍有瑕疵，但瑕不掩瑜。 我评黄老师的作文课，短尺不能量长物，一笑。 |
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