卓越中层具备的6项核心素养

卓越中层要具备的核心素养，包括且不限于以下六个方面：关键能力，即做事能力、设计能力、创新能力；思维品质，即问题意识、协同意识、成果意识。

做事能力

做任何一件事情或任何一项工作都有一定规律，需要掌握一定的方法和技巧，遵循一定的流程。简单地说就是要形成一个完整的闭环，这个闭环至少包括“计划—准备—实施—反思/总结—汇报/反馈—调整/优化”等六个方面。这六个方面，每一个方面都很重要。

计划、准备、实施中的每一个环节有纰漏，都会导致工作达不到预期。最容易被人忽视的是后三个环节，由于没有反思总结、汇报反馈、调整优化，导致计划、准备、实施过程中出现的问题始终无法改进。

形成工作的闭环这种工作思维和企业里被称作“高效PDCA”的工作模式，即“PLAN计划—DO实施—CHECK验证—ACTION调整”一样，这样的工作模式反复调整，不断优化，最终才会形成如“飞轮”般高速向前的发展效应，被称之为“飞轮效应”。

设计能力

作为管理者，中层要具有设计能力。

负责德育的要有活动设计能力，负责教学的要有课程规划与设计能力，负责科研的要有教研规划设计能力等。

这里的设计就是中层管理人员所必须具备的专业能力与专业素养。

一个中层干部要想得清楚，说得明白，做得出来，写得精彩。这些就是设计的过程。

创新能力

我做中层的时候，任何一项工作尽量做到大的方向不变，但小的细节一定要变化。

为什么要变？

基于问题的解决。学校制订的任何一个工作规划、课程方案、活动计划等，都一定不是无懈可击的，或许会存在某些方面设计得不够周全的现象。同时，理想中的规划与现实中的实施难免会有或多或少的出入，再完美的规划，在实施过程中都会大打折扣的，都会出现新的问题与情况，这些问题需要解决，解决就一定会变化。

基于习惯的变化。长年累月不变的内容，不变的形式，无论是对学生来说，还是对教师而言，都不再新奇，都不再热情。这时候，需要我们改变一些小小的细节，带来不同。小细节，很有可能带来大转变。

问题意识

问题意识与创新能力往往是联系在一起的。没有问题意识，难有创新意识。创新往往来源于对于问题的思考与解决。因此，中层不仅要善于发现问题，还要善于分析问题，最终找到解决问题的方法。这个发现与思考的过程，往往就是创新的过程。

所以，阻碍工作进一步发展的关键所在，不是问题发现太多，而是问题发现太少；不是没有问题，而是发现不了问题。

如何发现问题？

前提：全面、深入了解和掌握标准。有时候，人们看不出问题，不是态度问题，也不是能力问题，而是不了解详细流程、评价标准、具体要求等。

核心：全面、深入分析与比对优劣。在具体实施中，当发现现实做法与预先方案有出入，不应该急着否定，而应该分析比对两种异同的优劣，选取其中值得借鉴的做法，完善调整到下一次的方案中。

关键：全面、深入探究与寻求原委。要探究产生差异的原因。若是相关老师的理解出现了偏差，课程项目负责人在下一次培训或做准备工作时，要把这些没有考虑到的可能会发生的情况补充进去。

工作中要经常问自己“还有没有什么问题”，只有养成这样的工作习惯或者思考习惯，个人素养才能提升，思维视野才能拓展，创新意识才能萌发，综合能力才能提高。也只有这样，个人才能在工作中快速成长。

协同意识

2020年有个热频词，叫“躬身入局”。其实，还有一个词可以与其搭配，叫“挺膺负责”。“躬身入局，挺膺负责”是对“行动力”的要求。

对中层干部来说，真正的行动就是深入具体工作场景，和同事、学生在一起，共同解决问题、共同克服困难、共同面对挑战、共同承担责任。

成果意识

卓越中层要具有成果意识。

一是自己的成果，即反思总结写经验。中层事务繁杂，不仅要埋头干活，更要抬头看路。要在工作中不断反思总结，在实践中不断积累经验。

我们要把中层的经历变成工作的经验。所谓的经验，不仅仅是你经历了什么，更在于你在经历中沉淀了什么。这种沉淀是对经历过的人、事、物的思考，应用重构的方法将这些思考形成自己对世界的客观认知。这个认知至少由三个变量构成——是什么？为什么？怎么做？

二是学校的成果，即整理设计出成果。由学生或老师创造的课程成果不一定是自然而然产生的，常常需要初期设计、过程产生、后期加工才能形成。因此，在规划工作的顶层设计时，相关老师或中层部门需要想清楚成果是什么？如何呈现出来？文化内涵是什么？如何体现出来？

来源 | 摘选自《卓越中层的自我领导力》

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