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该名校是一所在国内小有名气的重点中学。 对于“名校”，校领导的认识是：“名校”之名在于有名师，因此该名校一直把建设一支高素质的教师队伍放在学校工作的重要位置上。该校的领导还坚持，学校是发生和发展教育科研的地方，依靠教育科研的支撑才有可能成为一所名校。 正是基于这样的认识，在办学实践中，该名校把教育科研和教师的专业发展结合成为一个整体，提出了“教育科研至少要达到两个目的：其一是提升教师的教育教学水平，其二是促进学校的持续发展”的观点，强调以教育科研来促进教师的专业发展，“学校的科研活动要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开”，要“通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教学经验，积聚教育智慧，将教师从繁重的机械性的工作状态中解放出来”。 学校教育科研与教师专业发展的结合，以教育科研促进教师的专业发展是该名校教育科研、校本教师培训和学校办学实践的一个重要的特色。 一、对于教育科研与教师专业发展的关系认识到位。“透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看它是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出”。这是一种从战略高度来把握教育科研的观点，充分认识到了教育科研对于教师成长的重要意义，对于学校发展的意义。 但是在广大的教师中，这种认识并没有成为普遍的自觉的意识，仍有一部分教师把教育科研看作是一种外在的强加于他的工作，是一种额外的负担。 二、建立了比较有效的学校教育科研和校本教师培训的制度，在制度上保证了两的有机结合。 （1）教育理论学习制度。每学年的暑期该名校都要组织一次全体教师参加的教育工作会议，会议中有一个重要的议程是教育理论学习，学校教科室要围绕学校工作的主题编印一本学习资料，如学校暑期的学习资料：《暑期理论学习材料选编》中安排了“师德与修养、教育教学理念、德育研究、教学研究”等栏目，选择了一些有影响的文章，组织教师学习讨论。学校平时的教研组长会议和年级组长会议也都是务虚与务实结合，有专人负责宣讲的理论学习时间。如在教研组长会议上，学习了“国外学生评价教师教学有效性的研究”；年级组长会议上学习了一则有关心理健康的材料。 学校教科室每学期还编辑一本自己的科研刊物《XX学校教育》，发放到每位教师手中，为教师提供立足校本的学习材料和交流的平台。学校还不定期举办理论学习讲座，召开学科教师与省市教研员对话的座谈会。由此可以看出，学校是非常重视教师的理论学习和理念引领的，意在通过学习提升教师理论素养和专业眼界。 不过，也有老师评价，学习并不是很“正常”，也没有相关的检查与反馈，许多学习流于形式，效果并不理想。 （2）教师的论文写作制度。每学年教师都要结合自己的教育教学实践开展教育科研，结合暑期理论学习和反思，撰写教育教学论文，并且要进行论文评比。每学年第一学期开学二周内上交论文，教研组进行初评，然后由学校学术委员会（学术委员会由特级教师组成）进行校级评定。人人要交，保证了教育科研的参与面，学校评比则促进了教育科研质量提高。这种做法是能够在一定程度上促进教师反思实践，研究工作的。 对于教师个人的教育科研的过程管理基本上是空白，教师的个人教育科研多数没有规划，研究不落实，论文选题随意，有教育价值的个人科研成果不多。 （3）校本教师有规划，措施落实。学校有面向全体教师的培训规划“青蓝工程”，工程分三个实施层次： 第一，面向青年教师的“新秀工程”。参加培训的对象是教龄在6年经内的教师。每学年和第一学期举办读书会，每二周活动一次，要求参与教师认真研讨一本理论书籍。如本届读的是《初任教师手册》；第二学期是基本功比赛，有语言类的演讲、朗诵，书写类的粉笔字、硬笔字书写，写作类的中、英文书面作文，操作类的学科解题、多媒体技术比赛，课堂教学类的分开课、班会课等。 第二，面向教龄6年以上，年龄35岁以下教师的“中坚工程”。主要通过课堂教学、教育科研，培养骨干教师、骨干班主任。 第三，面向高级教师的“名师工程”。主要目的是培养全省及全国有影响的教师。通过学习、培训、科研，培育学科教学名师，德育名师。 规划覆盖了全体教师，教育科研和教学实践结合是培养的基本途径，确实是有效的校本培训方式。不过规划是比较全面的，但是关注的重点仍然只是青年教师，对于“中坚工程”、“名师工程”措施不够具体，号召性的东西比较多，恐难落实。 三、以课题研究带动教师科研，促进教师的专业成长。该名校形成了学校主课题引领，教研组子课题跟上，教师依据子课题确定研究主题的科研机制，形成了全体教师参与科研，以科研促进教师专业发展的局面。 如学校近期策划了“和谐、快乐、自主、高效的教学模式研究”的课题，各教研组则围绕这一研究主题，设立各自组里的研究子课题，教师则依据子课题，结合自己的教育教学实践开展教育科研。通过教育科研促进理念转变，教育教学行为改变，教育教学效果提高。 这种以课题引领，全员参与的科研模式，有利于科研与实践的结合，有利于教育科研这个学校教育教学第一生产力发挥实实在在的作用。但是如果子课题的操作性不落实，教师个人的研究过程监控不能落实到底，则很有可能出现学校教育科研中常见的“有科研成果而无科研效果”的教育科研。我们没有见到教研组的子课题方案，更没有教师个人的研究方案。 也就是说，该名校以教育科研促进教师的专业发展的模式还是有许多地方需要完善的。  完善教育科研促进教师的专业发展的模式可以考虑从以下几方面入手： 一、在认识上不能仅仅停留在领导认识，领导倡导的层面，需要通过宣传、活动让科研意识、专业发展意识为广大教师认同并内化为他们自身的需要。最好的方式是通过名师榜样说服，本校成功教师榜样的宣传不进行这项工作，再辅之以相关的奖励制度，促成认识的提高。 二、要进一步完善学校教育科研和校本教师培训的制度建设。 第一，强化学习的过程管理和结果评价，提高学习的效益。如举行学习成果交流会，举办学习感悟文章的评比活动等。 第二，论文写作制度可以改为案例写作、论文写作相结合的制度，给教师以选择权。同时加强教师科研的过程管理。 第三，“中坚工程”、“名师工程”的措施要具体化，突出骨干教师、名师在引领青年教师成长和教育科研中的作用，并制定相关的评价和奖励制度。 三、课题研究的管理要细化，强化过程管理。教研组的子课题研究方案要操作化，教师个人的研究要实践化、行动化，要建立健全中期管理验收制度，促使研究的落实。要努力形成“研究课题化、课题行动化、行动反思化”的研究机制，使得教师的教育科研与教育教学实践直接合一。 四、围绕学校办学目标，制定学校教育科研和教师培训的长远规划，并确定分阶段的实施方案，以保证科研和校本师训的延续性。
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