|
优等生超纲写，中层生超爱写，后进生超常写 ——论生本教育理念在作文教学的实践与成效 郭思乐教授的生本教育是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，生本教育的理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。笔者想探讨生本理念在写作指导的运用与实践。 众所周知，要想写好作文，并非是一件简单的事情。因为好的作文是需要灵性的，是需要创造力的，是需要独立思考能力的。而如何培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校可以说都非常重视。我们中国的语文教育学科课程体系中，其中一大块内容就是针对于写作教育写作教学，作文已经是我们孩子最重要的必修课之一，从小学到博士毕业都是如此。 毫无疑问，在此，笔者是高度认同郭思乐教授的“生本教育”理念，并且一直身体力行在自己的写作课堂教学上，经过多年来的努力学习与探索实践，也算是取得了相当的突破性 成果。我带领的班级，学生他们的写作水平一直处于年级领先水平、应届超前水平，而且发现一般在生本理念践行半学期之后，我班里的孩子写作文，就出现了“优等生超纲写，中层生超爱写，后进生超常写”的喜人态势。所以，笔者在此再次感谢郭思乐教授的生本教育理念！ 下面笔者想结合自己这些年来的心路历程，及对生本教育在写作课堂的探索与实践，深入坦开来谈谈生本理念在写作指导的运用与实践，是如何实现“优等生超纲写，中层生超爱写，后进生超常写”。 一、优等生超纲写——做实“生本语文大阅读”，是教学提升写作的“基本功” 我们不难知道，只要一谈及“作文教学”“写作课程”，依照传统语文课程教育的实践思维，就会立即进入到种种文体、主题、材料、句式、段落、字词、文采、修辞、例子引用等“碎片化教学”的框架之中。这正是郭教授20年来所执著批判的“语文碎化分析”。 它习惯性地利用种种应试分析技术技巧，彻彻底底把原本生动的、完整的、有着亿万年生命本能感悟的文章内容“庖丁解牛”“大卸八块”，进而系统性地使得我们的语文课程最终被搅碎成一摊毫无意义、死气沉沉又僵化冰冷的“学科八股”。事实上，我们传统的作文课堂教学，同样也是备受“语文碎化分析”的煎熬、困扰及摧残，乃至已经走进了一种“作文教育退化论”的死胡同。 20多年来，郭思乐教授的生本教育思想及实践，用“语文实践”作为始终如一的改革战略、教学战术，从而真正成功地、全面地、彻底地突破了、革命了、再造了传统师本语文教育课程体系濒临崩溃的“语文碎化分析”生态。而生本语文课程教育再造体系的“语文实践”，落实体现在每一节语文课堂上的教学之根，就是——“（学生的）阅读推进了没有”，这也是生本语文课执教评价的“金标准”。 “（学生的）阅读推进了没有”——同样是我认为生本语文教学提升学生写作水平的“基本功”。通过多年的生本教育研究观察表明，我自己班里的优等生，为什么半个学期之后，大体就能够出现“超纲写”——主要原因就是，优等生积极主动的“海量阅读”。 可以说优等生他们，写作能力之所以超纲，正是取决于他们的“海量阅读”做得深化扎实、用功用心。在此也声明我这里的“超纲写”，即指明明是四年级的作文及题目材料，但班里的优等生却往往能够写出六、七年级学生的那种作文水平，乃至每学期我把他们的习作发给初中部的语文老师批改，普遍打分居然超出了七八年级学生的平均分，处于初中生写作评级中的“A”等层次，这真的不可不谓之“超纲”了。 准确来概括，“生本语文大阅读”推进做实的质量如何，不仅仅决定了优等生超纲写，同样对于“中层生超爱写、后进生超常写”有着至关重要的作用。生本理念在作文教学的运用与实践中，最基本也最重要的就是“推进全班同学的海量阅读”，我称之为生本语文作文教学“基本功”。无疑，“基本功”是最最重要的！ 我常常感叹，自从走上生本语文这条道路之后，自己做作文教学似乎已经“变味”了，变得全然不再像以前那种课堂任务主抓学生他们的文体、主题、材料、句式、段落、字词、文采、修辞、例子等等的教析训练，反而是把80%-90%的教学时间与精力，都投注在如何推进学生的语文大阅读，如何做实学生“海量阅读”的质量。而只把10%-20%的放在引导学生他们的文体、主题、材料、句式、段落、字词、文采、修辞、例子...... 二、中层生超爱写——革新固有的师本作文、应试写作“思想观念”，是教学提升写作的“大内功” 需要指出的是，固有的师本作文、应试写作“思想观念”，究竟是什么呢？我在此认为：我们现有的学校师本语文教育课程中的应试写作课堂教学体系中，通行的传统的以“教师”“教材”“教辅”“应试”为向导为核心的理念及实践，就是固有的师本作文、应试写作“思想观念”。而且也正是因为这种固有的“思想观念”，导致我们基础教育、义务教育的作文教育、写作教学，几十年发展下来的成果现状，是极其的糟糕、恶劣，甚至于层出不穷各种“作文教育崩溃论”。 在探索“生本教育理念在语文写作教学的实践运用”的过程中，经过多年系统地深入地研究学习郭思乐教授的生本教育思想理念，我的结论是：不论老师的作文教学，还是学生的写作学习，不论理念还是实践，师生彼此都要革新固有的师本作文、应试写作“思想观念”，这是非常重要的第一步。我甚至称“这一步”，为之生本语文教学提升写作的“内功”。 我们生本语文老师一定要修炼好自己教学提升学生写作的这个“内功”，即意味着我们不能三分钟热度一时兴起说说提提就算了，而是要有规划地频繁反复刷新学生与自己的“思想观念”。这里套用时下流行的说法，就是每天都得给自己“洗脑”。写到这里，或许很多老师会笑了，盖因为我们经常轻视“思想观念”，认为观念对于实践而言，根本不重要；观念是观念，实践是实践，想跟做是两码事，想到跟做到不是一回事。可惜这是错的！ 其实，科学研究早就表明，我们人的一生，绝大部分时间，就是生活在种种“思想观念”的操控中；我们人日常所做出来的行动实践举止，绝大多数也都是在不明就里的潜意识状态进行，而“思想观念”对于潜意识具有根深蒂固的控制作用。所以我这里说的做好内功——“洗脑思想”“革新观念”，重要不重要，自然不明觉厉。 那么，生本教育理念在写作教学这一块，又有着什么样创造性、突破性的新颖作文观念，来革新固有的师本作文、应试写作“思想观念”呢？我认为是郭教授的生本语文教育理论中的基本观点—— 生本的语文学习观：语文学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。语文教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。语文教育是为了帮助学生，而不是限制学生。 生本的语文课程观：建立以符号实践本体取代符号研究本体的语文课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。在基础教育阶段，所有语文课程的知识，都可以在学生他们的生活中找到，而不仅仅是教材教辅中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的语文知识是死的知识。因此，在语文课堂教学上，应当将语文知识和学生的生活充分结合，让学生自己去感悟、去阅读、去发现、去研究。 生本的语文教师观：语文教师应从“拉动学生的语文纤夫”转变为“激扬生命的语文牧者”。对普通的基础教育而言，语文的“教”只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。语文教师的核心能力是组织学生学习的能力。语文教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。这种新认识为语文教师成长提供新的目标和途径。 而通过革新师本作文、应试写作的“思想观念”，我们班的学生现在都清楚“万物皆可写，万事皆能文”“我口写我手，我手写我心”。最典型就是我们班的作文，并不局限于纸面、课堂、考试、作业、题目....... 学生他们写作形式不限，口头也可以说出一篇作文，画画也可以画出一篇作文，唱歌也可以唱出一篇作文，玩游戏也可以玩出一篇作文，周末逛街也可以用脚走出一篇作文，睡觉洗漱上厕所等等等都可以写出一篇作文，乃至上课偷偷聊天都可以聊出一篇作文..... 因为写作并不拘泥于形式，随时随地随心随意，都可以想，都可以写，所以我班的中层生超爱写！我认为这就是观念革新的力量！ 三、后进生超常写——搭建“以生为本”的评价机制，是教学提升写作的“真功夫” 毋庸置疑，后进生的写作问题，向来是比较棘手的，尤其是针对于阅读写作习惯，短期内可能根本无法得到明显的解决。尽管多年来，我们语文教育学界、作文教学业界，都有对于“作文”后进生的种种研究，也确实探索出来一系列的作文教学技术解决方案。只是现实中，“后进生写作差”“后进生作文劣质”的语文教育、作文教学问题，似乎从未有过实质性的解决改变改观。 我们经常能够看到“后进生写作”“后进生作文”逼疯、为难、搞怕语文老师、家长父母的“教育热点”“新闻舆论”，而且都是每隔一段时间就会有这些热点、笑谈、报道，出现在教育报刊杂志、新浪微博热点、微信公众号、今日头条资讯等等。这些都不难看出我们语文写作教育教学的整体问题，并未得以实质性的改变改观。 在笔者多年来的教学工作过程中，也曾经长年困顿于“后进生写作”的教育难题、教学困境之中，我自己也记不清有多少次被后进生的作文搞到“逼疯”“头痛”了，甚至说的是常态的职业倦怠了。而所有的这些情况，开始改变于接受郭思乐教授的“生本教育”理念。 生本语文课程再造体系下的两个基本理念——“阅读推进了没有：以生为本，激扬生命”和“以'语文实践’替代'语文分析’的语文素养发展路线”——极大地改变了我的语文教育思想与作文教学观，进而针对于后进生写作长年以来的“顽疾”“困局”，作了系统全面的生本教育思想视野式的深入调研与思考，最后发现所有的作文教育、作文教学问题的根本——就在于我们传统师本语文教育、师本作文教学的“应试作文评价机制”。 “应试作文评价机制”对于学生他们的写作教育及能力发展的破坏，究竟程度有多大呢？笔者查询了很多专业的教育论文，但发现这一块的研究还是比较空白的。为此，我只能从自己的教学经历与多年来的感受来谈：这种作文评价机制，是一种根深蒂固的思想理念，以及成系统成建制的教学实践，贯穿于我们语文老师的作文教育教学全过程，以及我们的学生语文课程的作文学习全过程。 现实中，我们每一个人，从生下来就已经有着语言与思维、表达的本能意识，也即说我们天然就有着“写作”的本能及“表达”欲求，但在传统师本语文教育系统的“应试作文评价机制”之下，使得学生他们与生俱来的“写作”本能及欲求，一直被教学体制权威所牢牢压制或牵制，于是就形成了一届又一届的“不会写作”“害怕作文”“讨厌作文”的后进生。“应试作文评价机制”甚至经常把学生他们的写作，倒逼到一种“痛苦”“麻木”“绝望”的境地。 分析到这里，大家一定很想知道笔者，是如何打破“应试作文评价机制”？答案就是搭建“以生为本”的评价机制！郭思乐教授说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果”。无疑，“生本作文评价机制”也应该是以“快乐的感受”为改革目标追求。我认为，这也是每一个生本语文老师教学提升学生写作的“真功夫”体现。 在我们班的整体实践，“写作后进生”已经是不存在的理念，评价也不再是以应试为导向，而是以“阅读、表达、思考”四大活动准则为操作框架，力图实现每个学生在每一次的写作过程中，都能体验到“快乐的感受”、“本能的发挥”与“欲求的满足”。譬如平时取消了后进生的写作打分制，改为进步制，篇幅字数无限，鼓励多写多读等等，其结果就是后进生一个个越写越有劲、越写越好，实现了整个群体的“超常写”。  |
|
|
来自： tnj660630 > 《暑假培训2023-7》
