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教师必须站在生命的高度去理解写作教学（讲座稿） 各位老师，大家好： 我今天主要讲四个问题：1、要明确素质教育与作文的关系。2、要注重做人与作文的关系。3、指导写作教学要做到有感情，有感动，有感悟。4、在评价学生习作时，要读懂，要欣赏，要宽容。。 在组织这篇讲稿时，我把以前的资料又整理了一下，还在报刊上、博客上找些资料，也算是博采众家之长，目的就是让大家有所启发，引起思考，提高对写作教学认识，更新写作教学观念，强化写作教学行为。 一、要明确素质教育与作文的关系 1、实施素质教育要面对全体学生，作文教学就要让全体学生写出成功的作文，尤其要相信后进生也能写出好作文。要相信他们能写出令人眼睛发湿的记叙文，叫人心中呼啦拉打开两扇门的议论文，活灵活现的说明文。不能成功转变后进生，“面向全体学生”就是一句空话。“面向全体学生”却不能成功转变后进生，那就是一句谎话。只有成功转变后进生，才能真正面向全体学生。要学会“木桶理论”关注最短的那块木板。魏书生管他们叫“最后一节车厢”。大教育家苏霍姆林斯基认定后进生有三种类型（1）属于思维尚未觉醒的学生。（2）属于天赋面纱尚未揭开的学生。（3）属于理解能力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。他认为后进生形成的原因有三个（1）不良的家庭环境。（2）教育方法的简单化。（3）学生思维的沉睡。 我在作文教改实验中体会到，后进生的作文可不是一无是处，这是因为： （1）他们也有生活，有情感。他们有自己的喜怒哀乐，有自己的情感世界，爱憎分明。在某种意义上讲比优等生埋藏在心灵深处的情感更丰富。因为在他们记忆的长河里更多的是失败，是苦恼，是被歧视、被嘲讽的冷箭射伤的生活苦酒。（比如，妈妈的唠叨，甚至是骂；爸爸的训斥甚至是打；教师的白眼，不亲近；学生的疏远，不跟我们玩。） （2）他们也有很大的智慧潜能。正如陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。我说也同样有鲁迅，有郭沫若。人的智慧潜力是很大的，关键是在于不停的开掘。在写作上，后进生的智慧开掘应着力于观察、联想、想象、思考能力的开掘。 （3）他们写作能力可不是一张白纸。写作知识，写作技巧及语言运用能力都是潜在着的。不信，你看他们在打架骂人时有病句吗？他们受到委屈和你辩解时不是有理有据的吗？说说传闻，讲讲笑话，叙叙新鲜事仍然有声有色，他们是能说会道的，应该说他们有自己的生活视野，有自己的生活积累，有自己的独特感受与真知灼见，有自己的语言积累与表达能力。当不吐不快时，作文也就成功了。 2、实施素质教育要学生德智体美劳全面发展，作文教学就要注重与做人有机结合起来。要认识到，作文乃是人的生存和发展的需要，是人生不可缺少的一部分，通过作文要培养学生学会做人，做一个合格的公民，有社会责任感。学作文，教作文不是为了考试，而是为了提高生命质量，是为学生的终生幸福奠基。中考、高考作文分数的提高，说明作文越来越被人重视，作文与做人的关系是密不可分的。 3、实施素质教育要学生成为学习的主人，作文教学就要倡导我笔写我心，更要尊重学生的人格。在人格上教师和学生是平等的。教师要通过各种形式，方法练习来丰富学生的审美情趣，激发其探索欲和表达欲，变“要我作文”为“我要作文”，这样学生不但有作文的积极性，而且还能成为作文的主人，做到我的作文我做主。 4、实施素质教育要培养学生综合素质，尤其要突出创新能力和实践能力的培养，作文教学就应切忌公式化、概念化、纯知识的指导。应以心灵感悟为突破口，以释放自我写作潜能为着力点来进行指导和训练，重在写作实践中指导写作，学习写作。先放手写，后耐心细致规范。不但重知识传授和能力培养，更要重视情感、态度、价值观的正确导向。 二、要注重做人与作文的关系 再大的腕，首先你是个人，其次才是艺术家。教师首先是遵守教师职业道德的人，是对学生负责任的人。教师做不好人，也就教不好作文。 同样，教学生作文首先教学生做人。学生能遵守学生守则，养成良好的行为习惯，他就能做生活的有心人，就能观察周围事物，对身边的人和事，就有自己的感受和看法，就能写出语句通顺，内容具体，真情实感的作文。人有健康积极的心理才能发现生活中健康美好的东西。优秀的人格才能感悟生活的优秀。人的思想觉悟提高，观察力、分析力敏锐，才能深刻地认识生活，反映生活，才能写出立意新颖的跨等级的作文。教学生作文是为了育人，但育人必须从写作中体现出来，离开了写作知识的学习、写作技能的训练和培养，那么育人就失去了依托。所以在写作教学中一定要先注重做人、育人，在此基础上把作文和做人有机地、巧妙地结合起来。 我举两个实际例子。 二节比较成功的作文课。 第一节作文指导课课题是《议论文立意方法》，她以把教师比喻成“园丁”“红烛”“老黄牛”为例引发学生发散思维，说哪一个比喻更恰当呢？问题提出后学生都辩论起来，然后用印发给学生的六个小材料来理解立意的意义，最后总结说立意方法很多，但是主要是从人生的意义、社会的进步和国家的发展这个层面思考问题。这一节老师没有就立意讲立意，就方法讲方法，而是让学生去感悟体验，掌握立意的方法。 第二节作文课课题是《让学生的个性在作文中飞扬》。题目很新颖。敢讲个性在作文中飞扬，首先这个教师就很有个性。 第一步她范读一篇短文《请别拔光我的刺》，让学生赏析、谈感受，说自己的个性。 第二步她印发二个话题材料让学生谈自己的个性化构思：（1）三个臭皮匠顶一个诸葛亮。（2）大庆。 第三步她印发一篇短文《生活中的发现与思考》并对对文章的结尾进行评析，使学生理解“情感”在写作中的作用。 第四步她总结时说：“做人要有个性的思考，还要有对自己家庭、社会和人类的大关爱。作文也要体现理性与情感的完美结合，体现个性化与人性化的和谐统一。 第五步他让学生做一个作文练习。 这一堂课完全把作文与做人巧妙地结合起来了。这节课后来经过加工在全国创新写作会议上被评为一等奖。 这位老师不是单纯在写作知识上，写作文体上指导，而是把指导重点放在求知欲的引发上，美感的激发上，思考的驱动上，认识的提升上，智慧的开发上。这是教师和学生心与心的交流，这就是作文与做人有机地巧妙地结合。 我再举两节失败的作文课。 作文题目是：《老师，我想对您说》。在学生埋头构思写作的时候，有个学生举手发言：“我想问．．．．．．老师的坏事可以写吗？”学生有些犹豫但终究还是鼓起勇气说了出来。 “坏事？你打算写哪位老师？”老师吃惊地追问。 “数学老师。”学生声音明显低了下去，似乎不愿公之于众。 “数学老师？”这时这位老师想到自己不仅是语文老师还是班主任，必须和其他任课老师搞好关系。数学老师性情急噪，假如知道有学生在作文中说了他的不是，说不定会对我产生误会，那就不好相处了。于是这位老师语重心长地说：“数学老师工作认真负责，爱生如子，是一个好老师啊！同学们，老师任劳任怨，为你们操碎了心。要懂得理解老师、尊敬老师、热爱老师啊！明白该怎么写了吗？” “明白了！”同学们恍然大悟，异口同声地回答。提问那个学生不再吱声，低头咬起了笔杆子。 批改作文时这位老师有些哭笑不得。班上竟有三分之一的同学写数学老师带病坚持工作的情景，还有三分之一的同学写在上课时自己突然发病，数学老师顶风冒雨背自己上医院的感人故事．．．．．． 毫无疑问，这是一堂失败的作文课。败在没有把作文和做人很好结合起来。“老师，我想对您说”这一命题作文，理应让学生倾吐心声，抒发真情实感，从而加强师生之间的沟通，并以此为契机，建立民主和谐的新型师生关系。但当学生提问时，老师考虑的却是一系列的个人因素，未能仔细询问，深入了解，合理引导，变相限制了学生写作自由，干涉了学生说真话的权利，从而导致了这次作文的失败。另外，从学生写的作文看，学生今天能编出老师带病工作，明天就能编出马路捡钱包，后天编出和强盗拼命。长此以往，等把眼前的都编完了，还写什么呢？另外还折射一个重要问题，那就是孩子的价值观，为学生今后成长埋下隐患——虚伪。 还有一节失败的作文课： 上课了，教室里静悄悄地。老师终于忍不住把压抑在心头很久的怒火释放了出来：这节课是日记讲评……这次日记写得最好的同学有***，文笔流畅，用词优美。写得最差的是……”老师故意停顿了一下，环顾教室，教室里的空气似乎凝结了。学生们谁也不敢吭声。老师提高了嗓子，点出一个学生的名字，说道：“**，作文书写马虎，选择内容毫无意义，记流水帐，老师都看不明白你写的内容。”老师越说越气，禁不住把其他的事情也扯了进来：“一天就知道和同学打架，不认真学习，看书。如果你把这些精力都用在学习上，日记就不会这么差劲。”话题一开，课堂里就热闹起来了，作文课立刻变成了班会课。学生们七嘴八舌地说开了，有的说：“他昨天又打人了。”有的说：“刚才下课时，他还踢门呢！”……只见那位叫**的同学噘着嘴，低着头，一言不发地坐在位置上。 大家想想，这一节作文讲评课对这个挨了批评的学生来说，简直就是一场深重的灾难，一场刻骨铭心的灾难！正如这位老师反思中所说：作为教师的我，因“恨铁不成钢”而大发脾气严厉的批评学生。虽说源于对学生的爱，但是老师没有想到年龄幼小的学生的心理承受能力。这对学生的自尊心的打击是多么大呀！ 这节作文讲评课也是败在没有把作文和做人很好结合起来。 著名数学家苏步青教授曾回忆说：“我小的时候是个差等生，学习成绩在全班40名同学中总是倒数第一，各科成绩比较起来，语文成绩较好，有一次，我写的作文交给语文老师，他认为我是抄袭的，并当场讽刺我，使我的自尊心受到很大的伤害。在他上课时，我的眼神总往外瞅，不愿和他对视，后来，换了一个王老师，他很有学问，不歧视我，还鼓励我，讲牛顿、爱因斯坦的故事，他改变了我的人生道路，当我从日本留学回来，第一个想见的便是王老师。 苏老先生的亲身体验给教师提出一个深层次的问题，那就是一个人在小学或中学，在学业上、品德上的暂时后进，并不能注定日后会无所作为。教育的实践告诉我们，后进生的心灵创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。 三、指导写作教学要做有感情，有感动，有感悟 以人为本，重视人性；人性至上，仁者无敌。在指导写作过程中要始终做到以感情为基础，以感动为升华，以感悟为突破口，要时时处处突出对学生的爱。用魏书生的话说，要用思想牵引知识，用情感推动过程。具体讲就是： 1、在情感上要多关注自我体验。有一位领导听课后在教师办公室看到一个学生写的一篇周记，大致内容是写，他在书房看书写作业，累了还不敢出去就推开窗户，愿望蓝天白云，看白云怎么样合在一起，又怎么样分开，还写了自己的想象。突然妈妈推门进来看见他没在看书写作业就狠狠批评了他。老师的评语是：“要理解母亲，毕竟母亲是为了你好，学习不努力，那是绝对不行的。”这位领导拿起笔就在作文上写到：“孩子，看云也是在努力。”目的是想让孩子知道，还有人尊重他、呵护他、理解他的心灵体验。 2、在选材上要多关注熟悉的小事。学生最多的还是家庭生活和学校生活，多写写爸爸、妈妈、老师；多写写我爱我家、课间十分钟、我的同桌没有什么不好的。 3、在价值上要突出真情实感。暂时写不健康的感情也不要指责。魏书生就提倡先写后规范。 4、在语言上要力求简洁、平实、质朴、流畅。 以上这四点我先用贾志敏老师课中几个片段证明，然后再说说我是怎么做的。 贾志敏老师许多作文教学理念和方法都很值得我们去学习和研究。 师：我读一段话，你们认真听，并把它记在你们的笔记本上，要认真听，仔细记。（贾老师读，学生听和记。） 师：谁来把你记的读一读？（生读。） 师：请你再读一遍，不要拖音，自然一点，读连贯一点。（生再读。） 师：有进步。以后我们读书就要这样，自然表达，真情流露。这样才能把书中的知识变成自己的。 师：谁愿意把这段话的笔记展示给大家看？（随机抽一学生的笔记展示。） 师：他写得怎么样？ 生：很工整，还没有错别字。 生：他的字写得很好看。 师：是呀，就连标点符号都很规范。常说字如其人，从她的字我判定她一定是一个干什么事情都非常认真、仔细的孩子。 …… 师：是谁偷走了小松鼠的核桃？ 生：猴子。 生：野猪。 生：黄鼠狼。 …… 师：是人偷走的，这件事发生在锦山公园。为什么说是人呢？小松鼠知道后会怎么想？请同学们发挥想象，写一篇童话。 …… 师：你文中的那两个反问句用得很好，有力度，能引起人们的思考，而“凶手”用得不够准确。谁能说说可以用什么词来代替呢？ 生：嫌疑犯。 师：对，作文中的用词一定要能准确表达文章的意思。那么“心里很着急”换成一个什么词语会更好呢？ 生：心急如焚。 师：对，你们要学会使用成语，因为成语表达意思更简洁。还有“黑猫警长根据多年判案、分析、确定是人偷的”这句话有问题吗？ 生：有。应该是“多年的判案经验”。 师：这篇文章能打多少分？ 生：85分。 师：如果他把我们说的地方都改过来，又能打多少分呢？ 生：95分。 师：“文章不厌百回改。”所以，我们写完作文后一定要先自己改，再请别人改。通过这样反复的改，才能使自己的作文越写越好。 这三段节选体现着贾老师对孩子的热爱，充满深情，有引导，有表扬，也有纠正，听说读写综合训练，点评过程细化，听这样的课就是享受。 再说说我在作文教改实验中是怎样辅导后进生的。 我既教他作文又教他做人，并且把深深的情感贯穿始终。 第一次作文是《记开学典礼》，他没交。找他，让他写，第二天交上来只有一句话“开学典礼下午3点开始，校长老师学生都讲了话，大约4点半就结束了。” 我一看就说这句话很通顺，很好，作为作文少点，再加上点内容：校长讲什么，为什么要讲，老师发言的内容，学生发言的内容，参加这样的会听了他们的讲话发言你有什么想法，进入中学了打算怎么办呀。他却说都忘了，没什么想法。我只好另换话题了： “考上中学高兴吧”，“高兴”，“怎么高兴的，”“连蹦带跳”，“爹妈呢，他们高兴吧，”“高兴”，“怎么高兴的”，“都掉眼泪了，嘱咐我在也不要打架了”，“好，太好了，你就把你的高兴心情写出来，起个题目就叫《当我接到入学通知书的时候》，能不能不用高兴这个词写出高兴的心情。”这也是他第2次作文。 他一下子找到作文材料，认真地写出草稿，尽管有许多毛病，我还是在班级表扬了他，并鼓励他在班级朗读作文。朗读作文后我再找他谈话，让他说读作文的感受，他说他很害怕，我就让他把害怕的心情写出来，起个题目叫《当我第一次上台朗读作文的时候》，交上来一看，真是进步不小呀，文章充满真情实感。他写到： “我第一次被老师表扬，而且还让我到前边朗读作文，当时我的心里很紧张。以前我在小学和同学打架，二十多人打我自己，我手拿大棒子象电影《少林寺》里的少林和尚打王仁则的军队那样跟同学们打架，心不慌，手不抖。可今天我在比我小的同学们面前，拿着两张稿纸读作文，心里却很害怕，手也在颤抖，我怎么也控制不住，脸上好想被人打过似的火辣辣地疼。” 这就是第3篇作文。 我在市里搞作文公开课，我就让他起来读作文，我不怕课上砸了，只要学生有锻炼提高，有体验，有感动就行。直到他写《救火》，我把它推荐出去，真的就在报刊上发表了。所以我说他的作文成功了，人也变得懂事多了。（救火是真事，学校后勤草垛失火，学校通知我们班去救火） 原文是： 听说学校的草垛着火了，老师和同学们拿着水桶，脸盆向草垛跑去，我也拎起水桶冲出了教室。 到现场一看，火苗呼呼乱窜，浓黑的烟旋转着冲上天空。老师和同学们有的用桶拎水，有的用盆端水，有的用钩子钩草，有的用手拽草，个个忙的不可开交。我感到火好象烧在自己身上一样，急得想马上把它扑灭。看到后勤工人王师傅拿着水管，管细压力小，那水无精打采往出走，还没有我家水龙头的压力大呢，这怎么能浇灭大火呢？我恨不得把地下的水管线砸个窟窿，叫水咕咚咕咚往上冒。这时只见张校长手拿铁钩子一跃而起，跳上草垛，使劲往下掘草，脚上被别的铁钩子碰上也不去管，浓烟呛得他实在支持不住了，蹦下来喘口气又上去了。我也跑上前去连忙拽草，干得满头大汗。 一场大火终于被大家扑灭了。 虽然这个学生一学期只写了5篇作文，可是他多次修改，多次朗读呀，我们彼此欣赏。我的认真感动了他，他的作文感动了我。每一次感动都是人生一个进步，素质的升华。他从作文中不但悟出写作的门道，人也变得规矩多了，不但家长说孩子变出息了，而且邻居也都说他变好了。 四、在评价学生习作时，要读懂，要欣赏，要宽容 1、要用心读懂习作，这是对学生的尊重。其实要读懂他们的心。绝对不能说，你写的什么玩意，看都看不明白。其实真的就没看明白，也看不明白，也不能说出来，这是教育的需要。有的老师在听了学生回答说“雪化了变成了春天”时，竟然脱口说：“雪化了变成水，都不知道，真笨！”——这多伤学生的自尊心呀。 2、要用欣赏的眼光读习作，给学生信心。我对学生作文从来不求全责备，要求过高，只要他写了，上交了，就一定会有可欣赏的的闪光点，哪怕是用好了这一个词。如果老师时间和精力有限，不多写评语，就多圈几个圈圈或在旁边写上“好”“棒”“准确”“漂亮”等鼓励性词语来传递老师的心声。千万不能忘记爱因斯坦小学劳作课上《第三个小板凳的故事》。 3、要用宽容的心态去评点学生习作中的不同见解，使学生敢写。在习作中流露出不正确的想法、认识，这是非常正常的，决不能限制言论自由，因为课标就是要求说真话，抒真情。真实的不一定是正确的，不正确的就因势利导，让他重新感悟，重新理解和认识。就有一个学生在“我和老师说说心里话”里说，我搞对象没耽误学习，我怕她不跟我好，我比以前既遵守纪律，又努力学习了。我就把评语写得比他作文还多来耐心说服他，还得找他当面谈心。 各位老师：今天我的发言能一石激起千层浪，能引起思考，引起质疑就达到目的了。因为抛出我这块“砖“就是要引出大家那块“玉”。我不怕评头论足，因为丑媳妇不怕见公婆。学术就是要不断探究，不断创新。相信各位老师为了自己的事业会在作文教学这块广阔天地里辛勤耕耘，一定会收到丰硕成果，更相信有更多的语文教师在创新作文教学上走向成熟，走向成功，走向名师，走向名流。 最后我想和大家说，最近我拜读了支玉恒老师的一篇文章，题目叫《洗净语文课堂上的浮华》并且转载我的博客上了，建议大家也去读一读。支老师初中毕业考上了体育学校。体校毕业后，教了20年体育，因为身体原因才改行教语文。那时已经40岁了。他成功的诀窍在哪里？他自己说：死心眼下“笨”功夫、踏上自我反思的“战车”、把做人当作人生的第一大课题、返璞归真去浮华。他的经历是很有说服力的。语文作文课堂应该是真实的（不要虚假作秀），朴实的（不要豪华谁都学不了），扎实的（实实在在让学生受益）。我可以问心无愧地说，我当年上作文公开课，都是平时的课，没有装饰，也不懂装饰，不会装饰，也装饰不起，就是一个心眼为学生，课上砸了，大不了重头再来。 谢谢大家。 |
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