唐江澎：“学生没有分数，就过不了今天的中高考；孩子只有分数，也赢不了未来的大考。好的教育，应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。深以为然。是的，有极少数家庭有能力可以让孩子不走应试的路径而成长，但对绝大多数孩子和家庭而言如何破解学生没有分数过不了中高考，孩子只有分数没有未来的这个教育怪圈呢？ 经过多年的研究和教学实践，我们发现：转变应试教育与素质成长相对立的思维，抓住学术素养/学术推动力的核心培养，就可以让学校教育成为素质教育的资源，让素质能力为学校教育插上翅膀，有效解决分数与能力相悖的教育怪圈，让二者互为助力。
学术素养/学术推动力，不是通过刷题提高成绩，而是指让学生参与并从课堂上的学术指导中受益的态度和行为，课后自我学习的性情和能力。包括：学习动机、学习技能、社会技能和思维能力。 同样是刷题，为什么有些人成为了学霸，有些人却成绩平平；同样是刷题的学霸，为什么有些人成了考试机器，有些人成了人类之光。
题海战术为什么有人有效，有人无效，有些人甚至是负效果。
同时，如果我们仔细观察会发现，无论应试教学还是所谓素质教育，其结果都会有成功和失败的案例。
究其原因，首先在于人的多元性。从加纳德经典的多元智能理论到近来流行的的“巴特尔模型”，大师们都在致力于让人们理解人的原生多元性。并且大师们还一再强调，理论/模型虽然很经典，但一个人也非纯粹的一种类型，多为交叉型，实际的分类会更多元。同时我们还要充分认识到：每个孩子都是不一样的焰火，理论是灰色的，而生命之树常青。所以，试图以一元式的理念去涵括所有的人，存在失败是必然的结果。其次，一个人的成长受天赋和环境的交互影响，同时，他的认知能力深刻影响他对环境的解读从而决定其采取的行为，从而造就一个人的结果。盖洛普青年调查请初高中学生选三个形容词，描述他们在学校里的一般感受。位于榜单第一位的是“无聊”，有50%的学生选择，位于第二位的是“疲惫”，占42%。“开心”和“感到挑战”排在下一位。然而，引人注意的是，自认为“高于平均水平”或者“接近顶尖水平”的学生更愿意选择积极的形容词，这表明同样的环境，学生经历/感受到的学习氛围或许因其能力的不同而不同。换言之，一个人认知的高低，对同样的事件会有不同的解读，这个解释风格又反过来影响一个人的发展。一项美国的调查显示，在学校中学生68%的时间用于基本知识的学习，少于13%的时间用了关于分析和推理等高层次能力的学习。但是，一个人认知的高低主要依赖于思考能力这个更高层次的能力。没有知识累积思考是无源之水，没有思考的知识也只是散落的珍珠。据此可以说，应试教育与素质教育，本质是学习的一体两面。割裂而行势必导致孩子失性而箕行，家庭焦虑。如果使二者珠联璧合，必然能够帮助孩子殊途同归，玉汝于成。如何弥合这个鸿沟，深入研究学习和个人成长的本质后，我们发现：其中的关键要义就在学术素养：个体的自我认知、社会技能、思维能力（尤其是结构化思维和抽象思维能力）以及刻意练习的技巧。成长权重对比揭示了“学习、思考、行动和改变”在成长过程中的关系：既对于学习而言，学习之后的思考、思考之后的行动、行动之后的改变更重要。 有人会反驳说这是素质教育的核心，是的。但有趣的是，如果我们足够用心的观察，这些也都存在于应试教育的各个场景与环节中，只是在应试教学的过程中被有意无意的轻视或忽略了。而且更有趣的是，研究发现：在应试教育体系下个人成绩的差异恰恰是因为个体在这几个方面由于天赋或者家庭教育带来的差异。换言之，应试教育下的学霸都因为由于天赋或者家庭教育而具有优秀的学术素养，思维能力和刻意练习技巧的孩子。不难发现，学业优异的孩子都有以下共同点： 1、清晰的目标。（自我认知）
3、会思考，擅长归纳和反思。（复盘能力） 我们举几个例子来看一些中小学里教学涵括的很多有用的思想吧。 一、小学学过验算，验算背后的思想是“反向推理”。正着算过去，和反着算过来是一样的。 二、小学作文中修辞之举例子，背后的思想是“具象化”。 当你觉得一个听众对你阐述的概念可能不懂的时候，你要帮助他“具象化”“场景化”。这就是举例子后面的思想。 三、应用题，应用题背后的思想是“建模”。 生活中任何场景都可以建模，变成算式来计算。这也是一个重要思想。 四、比喻句。比喻句后面的思想是“类比”。 当你进行类比的时候，你就对事物之间的深层关联，进行跨类别的整合，和融会贯通。 五、“检查卷子”，后面的思想是“评估自己，进行品控”。品控这个思想，能够帮助你控制自己所有作品的质量 ，查缺补漏。 六、“古文鉴赏”，例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引入与之情感特征类似的诗文，如白居易的《新制布裘》，并提出问题：杜甫的“大庇天下寒士俱欢颜”之宏愿与白居易的“稳暖皆如我，天下无寒人”之理想是否相同？这种比较的背后就是抽象思维，而抽象思维是一个人的核心能力。 因此，并不是学校的应试教育没有素质内容，而是在教学过程中没能够把这些大的思维概念点透，没把这些小的技能上升成大的概念模型，没有告诉孩子们这些思维概念模型如何去迁移，以及如何学以致用。 从“古文”对比到抽象思维。 显而易见，我们只需要把应试教学中没能够深化提升的核心大概念、思维训练，给孩子们提升出来，点透、讲明、并锻炼其迁移应用，必然能弥合应试教育的不足，与素质教育互为表里，同时，使用体制内的教材而促进应试能力的发展，帮助孩子们殊途同归，越学霸而为人类之光。
哈佛大学教育学院十余年的“零点计划”教学实验项目，在美国，澳大利亚，新西兰的实践结果也深刻的支持这一观点：优秀的思考者和有技巧的学习者，必然会有优良的考试分数体现教育的优质。
荣格说：“人类只有发明的方法之后，才能快速发展。”
我们说：“孩子只有成长了认知，掌握了学术素养，会思考之后，才能成为高手。”
秉承这一理念和信念，我们研发了“学术素养”、“思维成长”系列课程，并将“刻意练习”理念以一贯穿其中，采用导师和学习工作室的学习模式。期望帮助家庭和孩子走出应试与素质割裂的迷雾藩篱和成长焦虑；与优秀的家庭和孩子们互相成就。
引导和培养孩子“看穿本质”的能力，掌握知识背后的逻辑，知其然更知其所以然!
拥有深刻洞察能力的孩子，不管是学习还是其它方面的发展，都能快速领悟精髓，不为表象迷惑，在人生的路途上走得更远，飞得更高！复利曲线就是一种理性工具。复利效应显示了价值积累的普遍规律：前期增长非常缓慢，但到达一个拐点后会飞速增长。 学神来了！ 暑期学术推动力之课堂学术力专题班 丰富、多元的生活才成为可能
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课程简介：
学习是高度建立在孩子们的认知能力和经验积累的基础上的。 在教育学领域，我们一直在研究引发孩子们获得学习能力和优异学习成绩的“学术推动力”究竟有哪些？ 它涉及到学习的信念感，涉及到孩子的社交能力，涉及到学习和生活的动机，涉及到学习的方法和策略，涉及到孩子们学习的主动性和参与度。
对于绝大多数功课，真正需要的根本不是孩子的天赋和聪明，而是面对学习的信念和态度，以及实施学习的策略和方法。 在学习这件事上，大纲年年改，考试内容年年改，测评标准年年改，录取分数线也年年改，可是唯一改不了的，是作为学生需要具备的学术素养和学术能力。
也就是我们应该努力建立的，面对学习的信念和动机，以及脚踏实地、日复一日去努力践行的学习方法和策略。 我们根本不知道未来5年、10年、15年，教育政策和考试还会发生什么样的变化，我们更加不知道未来整个世界还会面临怎样的风浪和磨难。
我们要做的就是如何培养自己和孩子去应对各种可能和挑战的信念和能力。
A.自我计划与规划
B.任务管理（如何切割任务）
7、对成功/失败的认知
舒适区边缘告知我们，要想让自己高效成长，必须让自己始终处于舒适区的边缘，贸然跨到困难区会让自己受挫，而始终停留在舒适区会让自己停滞。 二、进阶课程：结合教材，锻炼思维、刻意练习，成为高手
在电影《教父》中有一句很著名的台词：花半秒钟看透本质的人，和花一辈子都看不清的人，注定拥有截然不同的命运。而能不能看透本质，关键就在于一个人的抽象思维和结构化思维能力，这也是拉开人生差距的分水岭。1、初级课程（以大纲为基础，以教材为训练内容） A.归纳能力培养 B.抽象归纳训练 C.反面思考与并列思考训练
D.要素结构训练
E.共同规律发展训练 2、中级课程（结合应试快速提高成绩） 学习是思考的结果。 真正理解一个学科，不仅要学习他的内容知识，还要理解他的发展历程和思维方法。对学习进行细致的分析，刻意练习和反馈推动学习并创造好的势头。 透过挑战，尝试新方法突破自己的时候，我们能够真正的学习才能做到我们能力之外的事情。
A.结构化思维培养
B.抽象思维培养
C.复盘能力培养
D.手写学霸 三、跃然深度学习、学术素养/学术推动力系统课程（I）1、原始资料的筛选能力
C.纷繁材料的综合处理能力和方法。
A.口头表达能力：演讲与陈述的能力。
B.跨文化交流能力。
A.有效提问的能力和方法。
B.合理（有逻辑）的预测和假设的能力。
C.明确目的、定义问题的能力。
A.辨识不同类型模型与区别各类关系的能力和方法。
B.比较不同模型与各类关系之间差异的能力和方法。 C.根据数据建立模型的能力。
D.通过解读数据信息得出有逻辑判断的能力。
E.根据已做判断建立网状树状联系并得出结论的能力。
F.组织信息、组织方案/思路的能力。 G.自我评估方案矛盾之处的能力。
H.评估论据真实性与准确性的能力。
I.设计解决方案的能力。
A.能够就某个主题充分论证进行讨论的能力。
B.在符合社交规则的情况下，主动倾听的能力。
A.归纳主题（旨）的能力。
B.提取观点，清楚写作目的的能力。
C.拓展性阅读的能力。
D.分析文本结构以及根据此结构组织语言的能力。 E.体会文本对词汇的选择并能丰富自身写作语言的能力。
A.以议论文的方式输出观点的能力。
B.以说明文的方式提供信息或说明性文字的能力。
C.以记叙文的方式描述事件的能力。
D.驳论的能力。
E.选择论据的能力。
F.阐释论据的能力。
G.整合论据的能力。
H.文字导言的概括能力与结论的归纳总结能力。 四、跃然深度学习、学术素养/学术推动力系统课程（II）
1、学术（能力）素养基础：形成一丝不苟的（学习）研究态度。
F.能够在实践中自觉利用习得--应用--转化的过程积累知识、精进能力。 2、深度学习能力的掌握和应用：5C+S=DLP（deep learing proficiencies）
B.具备创造和创新的能力（creativity and innovation）C.对问题展开批判性思考并合理解决的能力（critical thinking and problem solving）E.建设性的参与团队合作的能力（collaboration）F擅长系统化思考（systems thinking）
3、学会“如何学习”：不断自我重塑的能力
c.学科内深耕的研究方法。
4.专业的学术研究心态：建立起以下的学习研究习惯。
A.归属感：我们这个学习社群的一员，我要积极与大家分享知识和经验。
B.成长心态：我的能力与竞争力不是一成不变的，它们会随着我的不断努力而与日俱增。
C.自我效能：我相信通过合适的方法，我能成功达到特定的目标。
D.建立联系，寻找意义：对我来说这项工作富有意义、充满价值。
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