特级教师李培芳：数学课堂的三个主张——好玩，温暖，成功

福建省厦门市湖里实验小学的李培芳是一位温柔的老师。不管是上课还是日常交流，他总是慢条斯理的。一口闽南腔的普通话，更是让听者的心先软了三分。用“春风拂面”来形容李培芳，实在是不为过。也难怪同样是小学数学特级教师的华应龙如此形容：“培芳是一只来自南方温顺的羊。”

如果只说李培芳温柔也不全面，他的学生就说：“你要是有不会的去问他，他会很耐心地教你。但是李老师柔中带刚，他要是抓住你，就不会放过，一直给你讲到会为止。”应该说，李培芳的温柔在于教学风格和为人处世，刚强在于对教学主张和教育情怀的不懈追求。

李培芳，福建省特级教师，福建省小学数学学科带头人，泉州师范学院兼职教授，新世纪小学数学教材培训高级讲师，曾获第六届全人教育奖提名奖。

数学可以很好玩

作为福建省特级教师，李培芳多次上公开课、参加教学比赛。听课者的评价，往往不是“课上得好”或者“设计真巧妙”，而是“做你的学生很幸福”。不少家长的评价也是“孩子放在你的班级，很幸运”，一些学生也反馈“上课很开心”。李培芳自己也纳闷这是为什么，后来他慢慢总结出自己课堂的三个主张：好玩、温暖、成功。

提炼教学主张是教师专业成长的关键一步。李培芳认为，教学主张不是造就的，而是生就的。从多年的教学经历中，李培芳总结道：“教师的教育生命，就是一个个40分钟的总和。要过好自己的教育生涯，就应该让40分钟充满快乐。”于是，“好玩”就成了他的教学追求。李培芳抱着“和学生玩”的心态上课，像“邻家大哥哥”那样和学生对话，他相信“自己的快乐可以传导给学生并带动他们”。

李培芳也相信数学是一个非常美的学科、一个非常神奇的学科，只是学生们被机械枯燥的教学方式磨灭了兴趣。他引用本·奥尔林《欢乐数学》中的一句话来说明：“如果你觉得数学不可能这么神奇，那也许是因为你在一个叫'学校’的地方学过数学了。”因此，李培芳努力设计充满魅力的数学课，让学生感知数学的魅力、学习的魅力。

比如《认识小数》这节课上，李培芳出示了一道填空题：比1小的数是——。学生回答“0”。李培芳语气夸张地说：“同学们，如果比1小的数只有0，那可就惨了，那可要出大事的啊！”学生很惊奇，有一些孩子突然点头：“比1小的数如果只有0，个矮的小朋友的身高就只能填'0米’了！”怎么表示个矮同学的身高呢？接下来，师生就饶有兴致地投入对小数的认识和思考。

让课堂充盈温暖

“好玩”之后，李培芳总结了第二个关键词——“温暖”。他说：“举个不恰当的例子，拿一个孩子开玩笑，也可以很好玩，其他孩子可能笑得很开心，但是对那个孩子来说就是一场灾难。”因此，“好玩”不能离了“温暖”。李培芳的做法是，用自己温柔的人格魅力，给学生构建安全、无恐惧的心理环境，让课堂充盈着尊重、鼓励的情感暖流。 

在一节“数说长征”的课上，李培芳让学生从日常生活中选择一个数字，与“25000”进行比较。一个男生选择与地球周长“40万公里”比较，实际上地球周长约为4万公里。李培芳轻声问道：“你确定吗？”男生坚持自己的记忆，李培芳说：“到底是40万公里还是4万公里，就留给同学们课后去查证，作为课后作业好吗？”随后对这位男生说：“你已经很棒了。”并提议全班为他鼓掌。

事后，李培芳表示，之所以没有急于“纠正”错误，原因有很多。一方面，他坚持这样一种教学理念，教的结束是学的开始，希望学生在课后也会继续思考，并对下一节课有所期待，“数学课不要上成'小品’，而应该成为'连续剧’”。另一方面，李培芳由衷地不愿“揭露”男生的错误，“他能在六年级说出地球周长是40万公里，已经很棒了，没必要纠结于多了一个零。我不想在那一刻告诉他'你错了’，我真的说不出口。”

这一充满温情和智慧的处理，是李培芳所追求的数学课堂的真实写照。这种由内而外的温柔，让李培芳的课堂具有了温润、和谐的气质，曾有听课教师如此评价：“以前去听课，觉得是任务。但第一次听李老师的课，大家就入迷了，是放松下来的沉迷，那种状态我以前从未体验过。”

让学生体验成功

李培芳的学生很喜欢找他聊天。有学生表示：“我记得老师曾说过一句话，就是他把我当作朋友。我总去找他。虽然老师忙，但他总会留时间跟我聊聊闲话。”李培芳也很享受跟孩子们聊天的时光，他觉得孩子的世界单纯而美好，就算只是听他们说说日常琐碎，也感到有趣。有时候午休，孩子们还围着李培芳不肯离去，让他又感动又哭笑不得。

也正是在这样安全、信任的师生关系中，李培芳得以走进孩子们的内心，倾听到他们对数学学习最真实的声音。有一次，李培芳问一个孩子：“你喜欢数学吗？”“不喜欢。”李培芳接着问：“你觉得要怎么样，你会喜欢上数学？”孩子的回答让李培芳震惊不已，他赶紧又找了一个孩子，得到的是相同的答案。不是课堂更有趣，不是作业少一点，不是做游戏、搞活动，孩子们表示：“只要那些题我会做，我就喜欢数学。”

李培芳高兴得像发现了新大陆：“我觉得太有道理了！”仔细回想过往的教学经历，的确如此，不少学生屡次考试不及格，怎么可能喜欢数学呢？“对，一定要让孩子成功，没有成功体验，再好玩也没用。”李培芳终于完成了教学主张的最后一块拼图。

直面教育之难

让孩子体验成功，其实是每个老师的愿望。通过机械的刷题训练，也能提高分数，但“那样就不好玩了”。让孩子在好玩、温暖中体验成功的数学，李培芳觉得这有难度，但很有意义。

一方面，是教学评价的问题。李培芳认为，应该避免过难的评价体系，避免给不少孩子贴上标签：“你就是数学不及格的差学生。”曾经，李培芳和一位教研员讨论过，他说：“不能让孩子们都考到80分以上吗？”对方认为，区分度很重要，关于评价的问题重在改变家长观念，让家长不要因为孩子考不到80分就过分焦虑。

李培芳没有被说服，他觉得区分度没那么重要。“最重要的是兴趣和信心。如果一个孩子没兴趣又没信心，这个学科的主动学习进程对他来说就宣告终结了。所以我觉得，在小学阶段，宁愿牺牲一点成绩上的要求，也应该呵护孩子的兴趣和信心。”

“a喜欢数学，考90分；b讨厌数学，考95分。你希望哪一个是自己的孩子？”在很多次培训活动上，李培芳都会问这样一个问题。在场的老师们几乎都选了a，然而现实往往是，大家期望孩子既能考95分，又能喜欢数学。

“可是90分到95分，这之间是需要训练的，有的时候过度训练就把孩子的兴趣磨灭了。”李培芳见过太多这样的例子，所以他急切地呼唤评价体系的科学化、人性化。

另一方面，是教学方式的问题。李培芳认为，教师运用一些教学策略，提高学习质量，自然也有助于孩子体验成功。例如在一节讲解“分段计费”的数学课上，教学情境是乘坐出租车，3公里内收费10元，超过3公里后每公里加收2元。孩子解决这类问题颇为吃力，李培芳很久都没找到原因，直到那节课上，他问了一个问题：

“如果里程是5公里，你们觉得要分几段来算？”孩子答道：“分三段，第一段是3公里，第二段是1公里，第三段是1公里。”这让李培芳感到很意外，因为一直以来的教法都是分两段，教参上也是如此建议的，却没想到学生是这样思考的。他决定，学生怎么想，课就要怎么讲。

李培芳感慨道：“很多时候，孩子们学不好的原因是，他们想的和老师教的不在同一个频道上。”他也因此总结了一条教学原则——顺学而教，如果大部分学生认为上述问题应该分三段，那么教学就应该按三段来进行设计，以后再优化为两段。这个案例让李培芳触动颇深，顺学而教的教学思维颇为朴实，也并非独创，但更多的时候，只是老师觉得“顺”。“这个案例的真正意义在于，我们要真真正正地倾听孩子、观察孩子，如此才能捕捉到'顺’的契机。”

又如另一节数学课上，关于阶梯水费的计算。李培芳充满激情地说：“分段计算就分三步。第一步，分三段；第二步，乘单价；第三步加起来。真的很简单，比做饭都简单，你们想，做饭都不只三步吧？”这时，学生小宇认同地点了点头。李培芳很高兴，小宇是班上学习较为落后的孩子，在数学学习中存在困难，可他却能从老师的鼓励中得到共鸣。

李培芳就此又提炼了一个简单朴素的道理——很多时候，要告诉学生学数学不难，要给孩子传递信心，甚至是信仰。网上流传着一句班主任“经典台词”——你们是我带过的最差的一届。李培芳把它反过来说：“同学们，你们可能是李老师带过的最好的一届学生。”他发现，这样说的效果好多了，孩子们大多愿意成长为老师期待的样子。

珍视教育中的“小确幸”

1992年，中师毕业的李培芳被分配至一所村小，晚上独自住在学校，夜深人静的时候，外面是黑漆漆的田野，他点上灯，拿出几本教学类期刊，扎进知识的海洋。那个时候，白天教课，晚上反思、学习，李培芳倒也没觉得有多苦。后来一步步成为名师，李培芳觉得，正是心中的那份热爱，让他不断地在实践和反思中提升，逐步成长起来。

这份对教育的热爱为何长久不衰，李培芳自己也不甚明白。他总说自己有一种常人没有的“钝感力”，刚工作那会儿，他一个月的工资是180多元，而他的姐姐在工地上做小工，一个月倒有300元收入。那时流行着“脑体倒挂”的说法，但李培芳并不觉得有什么不平。后来从村小来到县城，再到市区、特区，李培芳表示，也并非自己对现状不满意，完全是配合妻子的工作调动。他说：“只要自己能和孩子们在一起，就觉得很开心。”如今，李培芳也明白年轻教师的压力和不容易，他讲述自己的经历，并非为了“道德绑架”，只是想表达：要遵从内心的想法。“如果当时我因为外界压力离开了，也就不会有现在的我了。”

在朋友眼中，李培芳是一个腼腆的人，如果谈数学、谈教育，他有不少话能讲，可如果聊新闻、八卦，他往往就不知道说什么了。甚至于，李培芳觉得跟孩子们相处就很愉快，不亚于和成年人的交流。近些年，李培芳正在开展互助课堂的探索，当看到孩子互相帮助的情形，他打心底里感动。有一次，李培芳看到两个孩子在研究一道题目，“师傅”讲解了一遍，“徒弟”做错了，又讲一遍，还是做错了。做师傅的孩子一边笑，一边再讲了一遍。李培芳很感动：“可能100个老师也比不上那个孩子，他真的很有耐心。”

这些常人眼中的小事，是李培芳珍视的瞬间，也是他从事教师这份职业的“小确幸”。这些一点一滴的小事，最终汇聚成力量源泉，虽然教育路上困难重重，需要勇毅面对，但他乐在其中。

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来源 | 本文刊于《教育家》2023年7月刊第2期，原标题为《李培芳：给孩子好玩、温暖、成功的数学》

作者 | 黄硕

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