   数量化的评价方法在当前的教育领域大行其道，对教育产生了多方面的影响。下文从测量、成绩、排序和结果四个方面，探讨量化评价影响教育的具体途径。 在《测量时代的好教育》一书中，作者提出了一个这样的问题：我们在测量我们真正重视的，还是仅仅在测量我们能够轻易测量到并且最终能评估的东西？我们的教育现在恐怕停留在后者。 在当今测量时，“好教育”变成了“测量结果优异"的教育，导致教育目的具象化。但是，教育中的量化评价，虽然能够带来便利和效率，却也在消无声息地扼杀着学生作为个体的价值。个体不是一件商品，教育也绝不是统计和测量，教育中广泛的量化评价需要引起警惕。比如，通过测评学生分数来区分学生的水平，判断学生的好坏，就过于片面和武断了。 关于教育，我们在测量着什么？我们在测量着同学们的分数、教师的水平、学校的好坏等等。而这些都是通过“量化评价“的手段来实现的，无一例外。我们对学生的评价仅仅是查看其分数的高低。我认为这种评价方法的危害很大。学生们作为个体的价值仅仅被局限在成绩的高低上。这会导致学生们的个性被抹杀，并不利于个体的发展。说得更加夸张一些，学生们似乎变成了一件件被明码标价的商品，你的标价高，好的大学、好的工作岗位就会买下你。当然，这种方式的确可以筛选出来优秀的人才，但其运用的手段似乎太过于冰冷，缺少了温度。因为这种评价方式把知识和分数划上了等号，这恰恰是对知识的一种不尊重。 教育中的量化评价，虽然可以实现教育的资格化、社会化的目的，即向学生们提供知识、技能，以及让学生们成为特定社会、文化、政治“秩序”中的一部分。但是，它并不能实现主体化的目的。在考试中，标准答案只有一个，并且要严格按照课本和老师所说的写答案。此外，为了便于批改和打分，试卷中几乎全部是客观题，有着唯一的标准答案，即使是文科中的客观题，都有着一定的阅卷标准，甚至将开放性试题变成踩点给分。这就导致学生们被困在一个枷锁中，成为秩序中的“标本”，都按照同样的体系和模式进行思考，那么学生们进行独立自主的思考便成了不可能的事。 教育评价的泛滥，主要是因为很多数据是可以轻易测量的，测量中的规范性效度正被技术性效度替代。学业成绩是容易测量的，所以评价时优先测量，并且优先考虑。久而久之，人们理所当然地认为追求高成绩就成为了教育本身的目标。品德、爱心、创造力这些素养，难道因为难以被测量、难以被转化成可见的分数，就不重要了吗？那些难以被明码标价的东西，往往才是无价之宝。 书中提到，教育从本质上来说是一种道德实践而不是一种技术事业，并不是只要达到“有效的”标准，我们就可以不择手段。我们使用的方法“决定了所导致的目标的特性”。如此的教育测量，似乎忽视了教育的真正目的，它的基础是统计学和测量学，而并非教育学原理。 总之，教育的量化评价必然有其优势，但我们也要警惕它的潜在危害。当学生们和老师们都被长久禁锢在这一套规则体系中，他们就会错误理解教育的目标，永远不可能反思这种规则体系的危害，因为他们真的已经“习惯了”。   高教课堂研讨 |
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