重建学科与跨学科的关系,倡导跨学科学习
学科与跨学科的关系问题是本次课标修订遇到的一个新问题。学科的重要性是不言而喻的。学校通过一门门学科进行的教育,会有效地帮助学生打好学科基础,实现跟人类认识的对接,并参与到人类认识的进程中去。通过学科进行教育是学校的优势,也是学校实现高质量、高效率育人的必要条件。但是,过度的学科化将使学生越来越陷入狭隘的学科知识训练,丧失理解现象和分析问题所需的复杂思维能力和整体视野。这严重偏离了学校的育人方向,特别是核心素养的形成和发展。
从中小学教育教学现状来说,我们的教师习惯于固守学科本位,心安理得地在自己经营的一亩三分地上耕耘,不敢越雷池半步,生怕“种了别人的田,荒了自己的地”。一位知名的中学语文特级教师深有感触地说:“这样的固守,恰恰隔绝了学科或知识之间原本融通的联系,阻碍了学科的进步,更可怕的是禁锢了学生本来活泼的思想,关闭了跨界之门。其实学科之间是可以也应该跨界融通的。”[3]这位教师在引导学生学习议论文论证推理时,要求学生找找数学推理的感觉,结果发现学生“一脸蒙”。原来学生在学科学习过程中也建立起了严格的学科壁垒。长时间的分科学习已经把学生的脑子切割成彼此孤立的几个部分,真的是“各人自扫门前雪,莫管他家瓦上霜”,彼此老死不相往来。
克服学科壁垒,打通学科的界限,培育学生跨越固有学科藩篱的整体视野和思维能力,这是核心素养培育的关键问题。核心素养本质上是跨学科的,核心素养的突出表现就是应对现实复杂的真实情境和问题的能力和品质。这种能力和品质不是一门门孤立的学科可以单独培养出来的,它们是需要在多学科的贯通和协作之中才能滋养出来的。为此,必须把跨界的理念引入学科,解放学科;也必须重建学科之间的关系,让不同学科、不同知识相互渗透、相互融合,激发学生的灵感火花和奇妙创意,培养学生的跨界思维意识和整体思维能力。
跨学科学习是新课标的亮点。作为改革的起点,课程方案要求“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。10%也不是固定不变的比例,10%首先是一种探索和尝试,取得经验和共识之后是要逐步扩大的,毕竟跨学科是课程建设和发展的方向。值得强调的是,10%之外的课程内容也不能心安理得地固守原来的模式,10%是个方向是个信号,要把10%的精神和理念有机地融入10%之外的学科课程内容的教学之中。学科与学科之间都要“联姻”,学科内部知识之间更要统整和融合。本次课程标准修订倡导和要求以大概念、大主题、大任务等为抓手,为主线,构建主题化、结构化的学科内容知识,推进学科内部的大单元教学。
上述四个方面的重建和转向体现了新课标实质性的变革和创新,这些变革和创新不仅仅体现在新课标的文本里,更需要体现在新课标的实施过程特别是教学改革之中。只有这样,新课标才能引发基础教育全面性和全过程的创新和发展,并最终推动中国式基础教育现代化的发展进程。